少數民族雙語班信息技術課程建設與應用模式研究

常偉偉

摘要：從少數民族的雙語班的角度來看，它在某種程度上和其他地方的教學方面存在一定的差距，主要體現在少數民族學生在語言方面和其他地方的學生存在著一定的差距，因此需要對學生進行雙語教學，另一方面來說，因為少數民族的課程硬件方面與其他地方的學校也存在一定差距，所以做好少數民族雙語班信息技術課程的建設工作，并對相關模式進行分析，在目前來說較為重要，本研究據此進行分析，希望所得內容能夠被相關的教學領域提供可行的參考。

關鍵詞：少數民族；雙語班信息技術；課程建設

現如今隨著信息技術的教育的不斷改革，開始使我國各個方面的學校開始重視關于信息技術課程的教學工作。特別是對于一些偏遠地區或者是少數民族地區的計算機課程建設來說，因為軟硬件方面均存在有一定的差距，導致教學工作存在著一些問題。所以在此背景之下，探究少數民族雙語班信息技術課程的建設和應用模式，能夠為教學工作提供可行的幫助，可以在這種背景之下提高少數民族學生對于信息技術的應用。

一、少數民族雙語班信息技術課程建設分析

從地理角度來分析，提高課堂效率才是我們需要真正考慮的問題，對于少數民族雙語班信息技術的教學，我們需要創造我們真正需要的課堂。所以這是我們首先需要明確的一個問題，對于國外的一些先進成果的研究能發現在教學工作當中需要緊扣效率、開放、新穎、活躍等幾個基本原則，只有這樣才能更好地促進少數民族雙語班信息技術課程的開展。所以對于少數民族雙語班信息技術課程的建設需要遵循幾個原則：

首先：必須遵循學科教學的扎實性原則，對于教材和學生的理解進行充分把握，使教學目標更加的合理，要關注學生的學習，了解學生的知識情況，對學生進行充分的鍛煉，使學生產生良好的積極的情感體驗，只有這樣才能進一步地強化學生的強烈的學習需求，主動地投入到學習過程當中[1]。

其次：需要遵循學科教學的真實性，在教學過程中，真實的不加任何修飾的課程才能夠體現出教師的真正想法，教學是一種天然形成的在教學當中，對于相關資源運用的一種有效的教學手段，過程中需要符合學生發展的需求，使學生能夠自由地展示自己的觀點和看法，促進與教師之間的溝通和傾聽。

第三：還需要堅持學科教學的獨特性。信息技術課程和其他科目存在著明顯的差別，教學設計和教學的組織都具有較為鮮明的特點，所以教學過程中需要體現出教育的基本思想，能夠呈現出創新教學模式和教學手段，在教學過程中需要合理的展示相關的教學語言。如果學生的思維活躍、個性鮮明的話，需要幫助學生進行輔導，充分發揮創新精神。體現出學科的目標性原則，信息技術教學主要是能夠使學生掌握一定的信息技術，日后在相關的工作和學習過程中通過對于相關信息手段的應用，使得工作效率大大提升，這就是教學的目標性。所以在對學生進行教學的時候，應該考慮學生的起點，為學生進行有針對性的指導[2]。還需要遵守學科教學的生成性原則，主要是體現在課堂當中的一個開放的空間堂教學過程中，師生之間需要有真實的情感和智慧交流，教師在教學過程中應該不受任何條件的限制和影響，并且在課堂上保證不斷有新的問題生成。最后要堅持學科教學的研究性課題，這種特點更加適用于信息技術課程的教學，能夠幫助學生帶來實踐性的理論空間。

二、少數民族雙語班信息技術的應用模式分析

對于信息技術的教學，并非是簡單的課程目標的教學和改革，不只需要做好對于學習方法的更新，因為傳統的計算機教學方法存在有示范性演練，雖然能夠使學生掌握一定的計算機知識，提高對于計算機操作水平。但是從某種意義上來說這種方法忽視了學生的自我探究能力，壓抑的學生學習的主動性和積極性，使學生不能夠適應新一輪的改革和要求。所以探索有效的對學生的信息素養培養的模式，引發學生高級思維的新型教學方法與模式是目前最需要解決的問題，因為這是信息技術課程目標能否得到落實的關鍵所在。以“自主—探究”為主線的課堂教學模式的建構是將研究性注入信息技術教學。以學生主動學習為主要形式，將課內學習、課外實踐、課下延伸等活動聯結為一體，大幅度提升學生的學習的自主性與課堂教學效率。

綜上所述，本研究簡單的針對少數民族雙語班信息技術課程的建設和應用模式進行分析。筆者認為，在進行信息技術課堂建設的時候必須遵循相關的原則，運行課程模式分析的時候選擇自主探究模式為主，在學習過程當中尊重學生的主體性原則，能夠促進學生更好的發展。

參考文獻

[1] 高水娟.網絡環境下學科新型教學模式的研究方案[J].電腦知識與技術，2014，05（07）：28-29.

[2] 周翔.網絡環境下教學模式探究[J].中國教育信息化，2014，21（04）：163-164.endprint