淺議小學數學分數教學策略

崔瑋

摘要：分數是小學數學重要組成部分，也是學生在學習數學中最容易出錯的知識點。相關調查研究結果顯示，大部分學生不會將分數知識應用于現實生活，再加上該知識點有一定的特殊性和抽象性，長期以往影響學生學習積極性和教學效率。本文則從創設有效教學情境、合理設置課堂疑問以及發鞏固分數基礎知識等分析小學數學分數教學策略，望給予數學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數學；分數；教學策略

小學分數教學內容繁多，由于很少在現實生活中涉及，以致于大部分學生不理解分數知識，影響學習效率。除了學生之外，部分數學教師對分數教學也感到困惑，因為分數既代表具體的數量，又代表分率，一旦沒有較好的區分講解，很容易讓學生產生混淆，因此小學數學教師應根據學生實際情況和認知制定科學合理的教學方案，進一步提高分數教學質量。

一、創設有效教學情境 幫助學生完善認知結構

相關教育研究學者就認為，可通過創設情境解決數學問題，并從中探究新方法和新概念。創設問題情境在一定程度上也符合新課程改革的教育理念，讓學生真正成為課堂主人且多了自主思考和探究，對培養學生合作、分析問題及解決問題能力重要的重要的現實意義。當部分數學知識問題脫離學生實際生活經驗認知后，教師就可通過創設故事情境將數學知識和現實生活相結合。故事情境和其他情境相比更為直觀想象，最重要是符合學生年齡特點和數學學科特點。在此過程中要注重故事問題情境是否有趣，這和是否能激發學生思維和調動學生積極性有著緊密聯系。例如某小學數學教師在講解分數時一課時就創設了故事情境；教師首先在黑板上分別寫下二分之一和八分之一兩個數字，之后問學生觀察這兩個數字能聯想到什么內容？自己喜歡哪個數字？有的學生回答：“喜歡八分之一，因為它代表事物的完結，而二分之一則代表剛剛開頭，還需要努力。”教師可以理解學生這個答案，并和學生說：“在自然數王國里，這兩個數字地位是平等，八分之一并不比二分之一高貴或更受歡迎。”此時就有學生疑問：“為什么八分之一不如二分之一？”。隨即教師講述了有關分數的小故事事，同時制造了為何八分之一勝過二分之一的懸念，最后成功引出分數知識。

二、合理設置課堂疑問 幫助學生掌握數學本質

隨著新課程改革的實施，要求數學教師改變傳統教學方法，根據學生需求和學習規律利用一系列問題創設相應的教學情境，進而激發學生探究思考欲望。同時也借助課堂疑問引導學生自覺、自主參與到數學學習活動中，喚醒大腦認知中存在的數學知識和數學經驗，提高數學學習效率。數學教師在講解這樣一道題目時，甲乙兩地相距1152千米，一列貨車從A地開出，另一輛客車則從B地開出，其中貨車每小時行使72千米，要遠遠快于客車，問兩車要經過多少小時才能在C地相遇。教師引導學生從題目是得知，客車的行駛速度為72÷（1+2/7）=56km/h，可以求出算數式1152÷（72+56）=9就能得出兩車相遇時間。通過上述分數題目可得知，并非單純讓學生了解題干，還要具備計算能力，最后結果正確，上述每個步驟的努力都不會白費。數學教師要在講完同分母和異分母加減乘數后及時培養學生數學運算能力，只有這樣才不會陷入解題障礙當中。

三、鞏固分數基礎知識 幫助學生提高解題思維

新課程標準下的小學數學教材省去了傳統教材繁瑣、復雜的計算步驟教學，以致于小學生的計算能力在重思維和輕計算的教學理念下越來越低。再加上互聯網信息技術的普及，部分小學生都開始運用手機計算器，更加劇了解題障礙。而解決分數應用教學障礙最基本因素在于提高教學質量，小學數學教師要全面重視分數應用題教學基礎知識，只有幫助學生打好基礎關才能穩固地掌握分數運算知識，也只有讓學生充分了解分數的意義才能促使其將所學知識應用到分析問題和解決問題層面。整個教學過程雖然會有一定難度，然而教師只要堅持不懈必然能提高教學效果。例如某道應用題為有一個長方體沉淀箱，裝含有雜質的污水，其中污水從A孔流出，經沉淀后從B孔流出，設箱長度為a米，高度為b米，已知流出的水的雜質和a、b乘積成反比，目前有60平方米制箱材料，問，當a和b各有多少米時沉淀后流出的水該雜質質量分數最小。從題目上可得知“沉淀箱、雜質、反比、質量分數、無蓋、最小”等，題目中心是質量分數最小，題目中還問出污水中雜質質量分數。根據相關調查得知，學生之所以在解題中出現偏差是因為曲解原題本意，對此教師可要求學生重復閱讀題意，加深印象，增強學生解題思維。

四、結語

總之，隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，要求小學數學教師在傳授知識的過程中更注重指導學生將所學知識應用于現實生活中，增強分析問題和解決問題能力。分數就能體現這一教學目標，但這一知識體系較為抽象和隱蔽，再加上學生邏輯思維缺乏縝密性，所以需要數學教師創設有效教學情境和鞏固學生分數基礎知識，幫助學生掌握知識本質，完善認知結構，從而提高教學效率。

參考文獻

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