問題教學法在歷史與社會學科中的應用

朱曉萍

摘要：所謂問題教學法就是用問題統領教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，最后再對問題進行拓展延伸的模式。在本文中作者主要研究了問題教學法在歷史與社會學科中的應用，從該方法的實踐、注意事項等方面來具體探究。

關鍵詞：教學方法；問題教學法；歷史與社會學科；注意問題

課程改革是現在教育屆的一個熱門話題，在人們都在談論如何進行課改時，邱學華老師提出的符合了現今改革的主題的“嘗試教學法”在全國性的課程改革浪潮中占據了鰲頭。課程改革的要求就是要改變人才的培養模式，實現學生學習方式的根本轉變，即變被動的枯燥乏味的知識灌輸為學生主動討論、探索、發現問題和解決問題的學習。借助課程改革契機，在歷史與社會教學中積極運用問題教學法，不失為改變這種狀況的一種行之有效的方法。在課堂教學中，以問題統領教學過程，引導學生自主學習，發現問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的出發點和歸宿，培養學生的學習能力。

一、歷史與社會學科教學過程中運用問題教學法的實踐

1、創設情境，發現問題。這要求我們教師要根據教學目的要求、教材內容、學生的年齡特點和個性差異，創設符合教學藝術特點的問題情境，刺激學生的探求欲望，集中學生的注意力，充分調動學生學習的積極性和主動性，引發思考，進而發現問題。我們教師在課前要給學生一個明確的學習目標，這樣也能夠引導學生能夠根據學習目標去發現問題，尋找問題。

2、合作探究，解決問題。當學生從創設的情境中發現問題后，教師可根據實際需要，選擇恰當的教法和學法。例如，在上初一下冊的第一單元第二課山川秀美這部分內容時，教師在學生明確本節課的學習目標后，可以提出相關的問題：我國的主要地形有哪些？分為哪三個階梯？分別有哪些地形區？這三個階梯的山脈有哪些？等，然后讓學生小組討論，再派代表回答問題。我在學生提問、回答過程中扮演傾聽者、引導者的角色，對于有失偏頗的質疑、分析也不急于給以否定，而是贊許其敢于開動腦筋，思維活躍，然后再引導學生在討論分析中自己去篩選合理的解釋。這樣，學生就可以無拘無束地表現自己，使學生的思維顯得靈活多變，也培養了學生理性的懷疑與批判精神，并為創造性思維的培養敞開了大門。

3、遷移應用，再生問題。新知識點形成以后，它還可以發散、深化，使知識得以遷移、發展，從而對學生的能力提出較高的要求。教師在認真研究教材和大綱的基礎上，選定一兩個遷移和發展點，設計開放性練習，引導學生去發現知識深層次的方法和思路，對適應這種較高的能力要求，就顯得非常必要了。比如說還是上面所說的那一課，我還設計了一個拓展性問題，就是如何對山區進行開發？這讓學生可以多動腦去想，對知識能有一個很好的鞏固遷移。

二、歷史與社會學科在教學中運用問題教學法需要注意的問題

每一種教學方法都會它自身的優缺點，如何讓問題教學法在歷史與社會課堂上發揮它最大的作用，這是我們社會老師要去思考的。我覺得在運用問題教學法應該注意幾個問題。

1、要科學地設計問題。問題的科學設計是問題教學法的基礎，因此，必須注意問題設計的技巧和基本原則。

首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。歷史與社會中提出的問題，要使學生在解決前一問的基礎上進而解決下一問，前一問為后一問的解決作鋪墊，環環相扣，并且要符合初中學生的心理發展水平。

其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。運用問題教學法的目的之一，是為了使學生能更容易地掌握所學基礎知識和基本技能。在具體操作上一是根據教材設問，或在核心處設問，或在熱點處設問，尋找問題良好的切入點。二是根據學生的情況設問，不斷設計出富有價值、難度適宜的問題，引導學生積極思考。三是根據前后知識的關系設問，或聯系，或比較，使學生將前后所學的知識融會貫通。

再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。

2、營造環境，鼓勵學生質疑，培養學生具有問題意識。強化學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。問題產生于“好奇心”和“懷疑精神”，強化教師自身的問題意識及學生的問題意識是成功問題教學法的前提條件。在“問題教學”中，需要創設氛圍鼓勵學生大膽發言，鼓勵學生積極參與提出問題、解決問題，并及時加以肯定。實行問題教學，對于學生提出幼稚的、古怪的問題一定要持寬容的態度，要允許學生出錯，允許改正，允許保留，歡迎質疑，歡迎爭辯。

3、創設寬松、民主、和諧的課堂氣氛。問題教學模式下學生分析問題、探索問題的激烈程度與課堂環境有著密切的關系。民主、寬松的課堂環境是學生問題意識產生及能力培養的適宜氣候與土壤。因而，教師和學生之間，除了要有知識交流、信息交流外，更要有思想交流、情感交流，要努力創設師生情感交融的氛圍。這種良好的師生情感氛圍一旦形成，學生參與問題解決的積極性、主動性必然會大大提高，從而達到教與學配合默契的最佳效果。

4、在教學中教師要擺正自己的位置。教師在“問題情境”式教學過程中只是問題的設計者、探究時的參與者、結論的共同形成者。在創設問題情境時，教師應充分發揮自己的主觀能動性，力求設計的問題準確、精練、針對性強。在討論時，教師應注意自己只是一個參加者，不能包辦代替；但當學生遇到一時不能解決的問題時，教師還得充當點撥者的角色，對有關問題加以適當的說明；在問題討論結束形成結論的過程中，教師更應放手讓學生總結，但由于學生的知識面和經驗有限，對問題的總結往往不全面，用詞不當，此時教師必須幫助學生運用準確的語言形成科學的結論，以免給學生留下模糊不清或者錯誤的概念。

總之，問題是培養學生思維能力的源泉和動力，而在新課程理念下的問題教學是學生提出問題并解決問題的保證，是培養學生創新精神的起點，也是實現新課程教學目標的關鍵。endprint