探究新課改背景下小學數學自主化教學策略

何坤

摘要：教育的根本目的是“育人”，我國不斷推進素質教育改革，堅持以人為本，促進了學生的全面發展道德、知識、體育、美育、勞動，重視學生潛能開發和個性發展，地位和學習積極性。自我教學的實踐的基礎上，本文通過結合具體的小學數學教學實例，通過教師的主導作用，建立學生的主體地位，激發學生對數學的興趣等等，全面促進自主小學數學教學。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；自主化；方法

小學生由于年齡，心理發展不成熟，學習離不開老師的指導。教師在課堂教學中起主導作用，是策劃者、組織者和指導者。教學中，教師要發揮主導作用，根據教學內容和學生的實際，靈活使用教學方法，設計一個合理的、科學的教學計劃。

一、以人為本，體現學生主體地位

學生是學習的主體。沒有學生參與課堂、教師教學設計無論多么漂亮。我們稱之為沒有學生參與的教學為失敗的教學。素質教育必須堅持“以人為本”，學生總是整個教學活動的中心，充分反映其主要地位。小學生正處于啟蒙的關鍵時期，和各種各樣的意識和能力開始萌芽，和他們想要得到肯定和鼓勵，教師培養獨立學習的意識和探索，一旦學生明白設置的主要意義，他們將積極主動學習。因此，教師應該尊重學生，所有的教學目標、教學計劃和實施教學的發展計劃應該以學生為中心，促進提高學生的能力和全面發展為目的。

在小學數學中，教師不能總是讓學生處在從屬地位，要充分尊重學生，讓他們認識到自己的狀態，意識到自己的學習，而不是老師或家長來學習。讓學生意識到學習數學的關鍵，只要正確的方式繼續努力和積累，我們可以達到良好的結果。教師必須改變他們的想法，把自己與學生平等的位置，意識到老師不是教學的主人，但學生輔導員和監管者，而學生需要對待彼此，這樣學生感到平等，逐漸培養起無私的意識。

二、積極引導，發揮老師主導作用

“教師是人類靈魂的工程師”，這句話從一個特定角度說明教師在整個教學活動中起主導作用。雖然小學學生的不斷發展，但所有方面的能力仍相對缺乏，尤其是自我意識和分辨能力還不足，導致許多學生在無意識。因此教師應充分發揮主導作用，幫助學生培養良好的學習習慣，教學生正確的學習方法，讓他們學會獨立思考，分析問題，解決問題。

比如二年級《角的初步認識》是小學生開始接觸圖形的基礎，也是學生以后學習幾何知識的基礎，所以在學習的時候老師要發揮好自己的引導作用，讓學生能夠很好地入門，以便更好地掌握這一知識。如老師可以先用一個三角板，然后問：“同學們，請問我手里的三角板有幾個角？”此時學生們會答：“三個。”“那么這三個角是什么情況呢，哪個是直角？那其他兩個角又是什么角？”此時學生就會有疑問，然而老師的引導卻恰好將學生引入本課的主題，讓學生提前就對課文內容有一個大致的感知，這對于學生自主思考和學習有重要意義。

三、創新模式，激發學生數學興趣

興趣是最好的老師，每個學生都有自己的偏好，當他們對一件事感興趣，將集中精力和時間在這方面，和主動思考和探索。教師可以利用學生的好奇心，激發和激勵功能，創造問題情境，刺激他們的好奇心，使學生主動參與課堂教學活動。考試系統已經過于關注考試分數，但它忽視了學生的個性和興趣，許多學生的利益一直壓抑。在素質教育改革的今天，我們必須改變創新的教學模式，尊重學生的自身發展規律，激發學生對數學的興趣，從而提高教學效果和學習成績。

比如三年級下冊的《位置與方向》，這是小學數學的一個基本內容，然而一般的學生只知道前、后、左、右等生活中常用的一些方位，卻很少用東、南、西、北等方位詞，所以老師可以在黑板上畫一個坐標，然后標出一些圓點，向學生提關于方位的問題。有的學生會認為在坐標圓點右邊即是右邊，上邊即是上邊，這雖然不錯，但是老師此時告訴學生以自己為原點，左邊為東、右邊為西、上為北、下為南，這就激發起了學生的興趣，改變了原來的方位認識。在最后，老師進一步設疑問：“那么在左上方、右上方、右下方、左下方是什么方位呢？”然后讓學生自己去思考和探索。

四、聯系生活，提高學生自主能力

課堂學習可以提高學生的理論知識，這樣學生有更多、更全面的了解小學數學，但數學知識來源于生活，不僅僅是純粹的理論知識，與我們的日常生活緊密聯系的每一個字，發音和生活密切相關。所以我們應該聯系生活，鼓勵學生創新，繼續突破，用學到的知識解決實際問題，以提高學生自主學習的能力。

比如三年級的《測量》是數學中經常用到的內容，也是與我們的日常生活密切相關的知識，生活中的長度、重量、距離等都需要用到測量的知識，所以老師在教學的過程中，可以鼓勵學生自己去生活中測量一些東西，提高學生的自主能力。老師在教室里給學生完成測量的基本方法，單位的數量，然后讓學生來衡量學校花床的長度和寬度。一些學生將使用尺子來測試，但費時，錯誤和大，和一些學生思考自己的新方法，他們首先測量了橡皮筋的長度的長度，然后用橡皮筋測量花壇，這樣方便和準確。當然，當學習其他內容，老師還應該鼓勵學生參與實際的，所以，他們更多地了解現實生活中，也讓學生學習數學知識應用于實踐中，面對自己的問題，并繼續探索，尋求突破，在實踐中提高自己的能力。

簡而言之，教師可以根據教學內容和學生實際，靈活選擇教學方法，設計一個合理的、科學的教學計劃，獨立發揮主導作用，引導學生參與教學，注重學生思維訓練，學生自主學習能力，學生是教學活動的主體，教學的根本目的是促進學生的學習和成長，這是對人才的時代的發展的需求，也是素質教育改革的要求，也是學生自己學習和成長的必然要求。因此，素質教育的環境下，我們應該配合教學和研究中，尊重學生的狀態，充分發揮教師的指導作用，以學生的興趣為出發點，培養學生的自我意識在實踐中，提高學生的自主性。

參考文獻

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