“互聯網+”背景下高校教師角色的迷失與重構

岳格妮

摘 要：智能手機與互聯網正改變著傳統的教育模式，高校課堂教學中“低頭一族”頻現，反映出沒有交流的高校師生關系和低效的課堂教學效果。這種新型的互聯網傳播方式同教育的結合正挑戰著高校教師在課堂教學中的地位和作用，教師理想角色在現實面前如履薄冰，艱難前行。鑒于此，重新探索教師在角色發展中的本質，闡明在“互聯網+”時代背景下高校教師要充分發揮互聯網的優勢，提升專業素養和教學藝術，打造專業的教師隊伍建設是重構教師角色的根本途徑。

關鍵詞：高校教師；教師角色；迷失與重構

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）19-0127-02

在教育領域中，一場信息化技術變革正在悄然改變著教育領域的各個方面。互聯網，尤其是智能手機同教育的完美結合，使得互聯網的高效、快捷、互動的特點在教育領域中發揮得淋漓盡致，成為大中小學生們熱捧的對象，成為學習的好伙伴。這種新型的學習方式不僅使學生們增長知識，同時，互聯網音頻、視頻以及互動交流的方式更刺激了學生們的求知欲。但是，高校學生們不合理的使用時間以及對網絡的依賴嚴重挑戰了教師角色的權威，嚴重影響課堂教學效果，課堂中悄然出現“低頭一族”，他們對教師的存在“視而不見”，完全沉浸在網絡的世界中，這種沒有對話和交流的課堂氛圍使得教師角色迷失，這與社會期待的理想教師角色形成鮮明的矛盾，這種矛盾使得教師在理想與現實中如履薄冰。因此，在互聯網噴井式發展的時代，認清教師角色的困境，使他們走出迷途，回歸教師本色，獲得教師職業的榮譽感和幸福感是教師角色發展的方向。

一、“教育+互聯網”的特點

（一）教育透明性

教育，在傳統的觀念中一直充滿著神秘的色彩，尤其是在教育資源相對貧乏的年代，能夠接受高等教育一直被視為一種至高的榮譽。近些年來，隨著高等教育擴招，越來越多的人能夠走進高等學府，接受高等教育。隨著互聯網技術的迅猛發展，互聯網使得各個行業的發展出現新的形式和變化。教育同互聯網的結合，打破了高等教育的神秘性，鋪天蓋地的網絡資源接踵而至，且不斷持續更新，形成了網絡教學資源、網絡教學平臺、網絡評價體系等完整的教育資源，這些新穎的學習方式深受學子們的喜愛。在網絡上，學生們自由選擇喜愛的教師，沒有時空限制的阻隔使得學習的過程充滿愉悅感、幸福感，而不是一種負擔。基于網絡的學習平臺相繼成立并得以應用，如慕課網、微課網、學而思等。高等教育神秘的面紗在互聯網的更新發展中被揭開。隨著互聯網的發展，高校教師角色權威受到挑戰，教師不再是信息的唯一發布者，教師“傳道授業解惑”的角色也似乎大打折扣。

（二）資源共享性

“互聯網+”概念第一次出現是在政府工作報告中，表明政府部門已經認可互聯網對各個行業帶來的影響和改變，同時需要教育行業積極迎接互聯網帶來的機遇與挑戰，因此傳統的教育模式也積極地進行改革與創新。課堂不再是教師“一枝獨秀”，而是“百花齊放”。互聯網的迅猛發展使得教育資源全球化、共享化，且不受時空的限制，在線網絡課程甚至使學生可以與遠在異國他鄉的專家們即時視頻，教育資源的利用達到最大化。

“教育+互聯網”正在改變傳統的教育模式，教育行業借助互聯網的發展正在改變傳統的發展模式，但是這并不能否認教師在高等教育發展中的地位和作用，并不能否認高等教育中教師扮演的教育者、研究者和社會服務者的教師角色。“教育+互聯網”是借助互聯網的發展，以教育為核心的教育發展新模式，但是學生們似乎并不能理解此概念的本質，被互聯網多樣的傳播方式所吸引，而忽視了教育的本質。同時，學生大多在網絡中的學習呈現碎片化學習，而自身并不能使這些碎片化教育資源系統化、專業知識提升化。所以，教師作為課堂教學的組織者、教育過程的引導者、教育發展的研究者和社會進步的服務者的教師角色，在互聯網背景下顯得更為重要。

二、高校教師角色的迷失

（一）教師角色“神話”與“泛化”使得現實教師教學步履維艱

高等教育是教育的重要組成部分，是教育的升華和提升，高校教師作為高等教育的最終執行者，其扮演的角色是高等教育改革的內在要求，是教師自主專業發展的內在力量。美國學者威爾遜曾指出：“所有對他人高度負責的角色，都要經受相當多的內在沖突和不安全感。”而實際工作中，教師角色又是以多重身份顯現的，與其他職業比較而言，教師職業呈現出角色的復雜性和挑戰性。教師角色不會因為一節課的結束，一門課程學習的結束甚至一段時間學習的結束而結束，教師的工作在時間上和空間上都有無限延展性。但是，家長們關注的是教育的經濟價值，他們只關心教育的最終結果，如上了某所大學的某個專業能否找到薪酬高的工作，上了某位名師的課是否能取得立竿見影的效果，所以家長和社會對于名校、名師的“神話”使大多數“普通教師”望而卻步。

教師不僅僅被“神話”，同時又被“泛化”。泛化是指教師無所不能，既是現實的良師益友，又是知識的“百寶箱”，同時還要具有犧牲精神，不計回報。當然，教學效果的提升離不開師生之間的友好關系，教師對報酬斤斤計較產生的心情變化更不利于教學活動的開展，但是教師角色是教師職業在社會角色中的具體體現，教師首先是建立在“人”的生命本質基礎上，才能更好地扮演職業角色。只強調教師的奉獻，賦予教師更多的超乎實際的職業責任只會使得教師處于進退兩難的地步，從而產生理想角色與現實角色的嚴重脫離。

（二）貌合神離的師生關系

教師和學生是教學的兩大主體，師生關系是教學環節中最重要的情感紐帶，脫離情感的教學是難以想象的。在高校課堂教學中，由于智能手機的普及，互聯網已經從課外延伸到課內，在此“催化劑”的影響下，師生關系正在發生微妙的變化。以前學生對教師的“崇拜”在智能手機的影響下已經蕩然無存，課堂“低頭一族”悄悄涌現。分析其中原因，其一是互聯網的強大吸引力。互聯網以其強大的資訊使得學生們“游離”于課堂之外，教師再大的感召力也喚不回對學生的吸引。其二是有些學生的從眾心理。大學教學課時緊、任務重，教師難以權衡知識點和對每一名學生的關注，因此學生覺得看手機并不會影響教師授課，更不會引起教師對自己的“差評”，所以較差的自我管理帶動了其他學生，其他學生也樂意被帶動。其三是貌合神離的師生關系，這也是課堂教學中教師角色迷失的最主要原因。大多數教師都是抱著崇高的職業理想站上三尺講臺，滔滔不絕以感染每一個學生，以此獲得教師角色的榮譽感和幸福感，但是學生認為教師在生活上、學習上不關心自己，從而拒絕與教師在課堂上對話和交流，最終，師生關系漸行漸遠，教師角色權威再次迷失。

三、重構“教育+互聯網”背景下的教師角色

（一）借助互聯網，提升教師的專業素質，樹立教師角色形象

在“教育+互聯網”時代背景下，教師要充分借助互聯網的優勢，挖掘教育的本質，增強自身的專業素養。《論語》曾講：欲先善其事，必先利其器。作為教師，要想達到較好的教學效果，就要先做好充分的準備工作，才有可能走出迷途，重樹教師角色權威。當然，樹立教師角色權威是一個長遠復雜的艱巨任務，需要教師群體集體合作，群策群力，僅靠某些帶頭人的力量是很難走向長遠的。同時在互聯網已經深入教育行業的時代，教師們學會借助互聯網的優勢為教育行業所用，教師之間開展各種活動學會學習、學會合作已經成為教育行業發展的必然要求，教師個人的力量是微乎其微，但是其力量卻是集體智慧的不可或缺的重要組成部分，知識和經驗在共生與共享中使學生受益，教師角色在教師的專業素質中得以穩固，教師之間的交流也加強了彼此間的情感，師生關系在教師的專業素養中得以改善，從而創立更加和諧的學習氛圍，教師角色權威也順勢得以重新建立。

（二）借助互聯網，提升教師的教學藝術，優化教師角色形象

教學藝術是教師專業素養的外在表現，缺乏藝術的教學是沒有生命力的。教師專業素養是在教師長期的職前教育和職后教育過程中形成的“內功”，教學藝術可以使得教師的專業素養以更加完美的形式展現在學生面前，專業素養也需要以藝術的表現形式使得知識的傳授不再那么呆板，更容易被學生們接受。同時，教學藝術也為教師和學生之間的溝通和交流打開了一條通道，為加強師生交流創造絕好的機會。在具體的課堂教學中，教學藝術是教師理性的知識和感性的沖動的表現形式，教學過程是不能缺乏情感的，教師通過各種各樣的教學形式使得知識的表達賦予生命和熱情，而這也正是能夠吸引學生的無形力量。另外，在互聯網時代下，借助互聯網的教學表現形式更加多樣，各種慕課網、微課網、專題講座等真正實現了“翻轉課堂”，使得學生先預習、帶著問題在課堂中找教師及時解答的學習方式真正落到實處。這樣一來，互聯網不僅沒有削弱教師的主導地位，反而增強了教師的角色權威，教學效果得以實質性地提高。

綜上所述，隨著互聯網的井噴式發展，尤其是“教育+互聯網”的結合，正改變著教育教學的各個方面，使教育透明化、教育資源共享化。但是，對“教育+互聯網”的不合理使用，對教師角色的“神話”與“泛化”使得現實教師教學步履維艱，師生關系貌合神離，高校教師角色權威岌岌可危。互聯網背景下的高等教育，要充分發揮互聯網的優勢，提升高校教師的專業素養和教學藝術，重樹教師角色形象，改善課堂教學秩序和提升高等教育的質量。

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[責任編輯 劉 瑤]