網(wǎng)絡與課堂生態(tài)交融的“兩化一體”課程考核體系

張千+劉素芹+肖軍弼

摘 要：針對“計算機網(wǎng)絡原理”課程的特點，分析目前課程考試改革中存在的問題，提出相應的考試改革思路和方案，構建多模式過程化、多層次差異化的“兩化一體”考核評價體系。

關鍵詞：個性化學習；計算機網(wǎng)絡；過程化考核；差異化考核

1 傳統(tǒng)專業(yè)課考試存在的問題

高校課程考試是高等教育教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它與教育教學活動相伴而生，相互依存，共同發(fā)展。傳統(tǒng)的考試制度很大程度上制約了教學質(zhì)量，因此，高校課程考試改革勢在必行[1]。計算機網(wǎng)絡課程是我校IT類專業(yè)的核心課程，目前的考核方式仍存在以下兩個方面的深層次問題：①考核方式由單一化轉(zhuǎn)向多元化，師生承載工作量加大，但仍難以激發(fā)自主學習的積極性；②考核內(nèi)容機械統(tǒng)一，難以兼顧不同類型學生求知訴求，不利于學生個體化學習能力的培養(yǎng)。

2 “兩化一體”課程考核實施

針對計算機網(wǎng)絡課程前期考試改革的問題，可以制定如下改革理念和思路：以個性化學習能力培養(yǎng)為目標，采取網(wǎng)絡平臺與教師考核相結(jié)合的模式，注重過程和評價對象的主體性，實現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學與評價的生態(tài)化融合[2]，在關注共性的基礎上注重個體的差異發(fā)展，構建多模式過程化、多層次差異化的“兩化一體”考核評價體系。

2.1 構建網(wǎng)絡考核與課堂考核學習生態(tài)化交融的“全過程”體系，實施多模式“過程化”考核模式，激發(fā)學生的自主學習興趣

目前，計算機網(wǎng)絡課程總成績由過程性平時成績+實驗考核成績+期末卷面考核成績3個部分構成，每一類考核成績按一定比例計入總成績。課程總成績構成由過程化教學平時成績（20%）、實驗考核成績（20%）和期末卷面成績（60%）構成。 其中，過程性平時成績由課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、研究性討論、單元測試構成。由學生的課堂調(diào)查反饋及考試改革調(diào)查反饋顯示，40%以上的同學認為研究性討論費時費力，對課程學習幫助不大；75%的同學認為單元測試流于形式，敷衍了事。我們綜合學生的反饋意見、課程的反饋效果及網(wǎng)絡平臺的特色，重置過程化考核環(huán)節(jié)。

在計算機網(wǎng)絡原理的專業(yè)課教學中，我們引入了解放軍理工大學開發(fā)的OurCourse Spoc教學平臺，該平臺是基于混合教學模式的網(wǎng)絡化教考平臺，能提供豐富的自主學習資源。打破了傳統(tǒng)教學平臺的局限性，實施教學全過程管理，學生可在線自主學習，達到翻轉(zhuǎn)課堂、探究課堂的效果，激發(fā)學生的自主學習興趣，為教師提供個性化的教學內(nèi)容，提供在線測試、教學競賽等多樣的教學互動功能，并可根據(jù)學生的自學情況、課程參與度、階段性測試情況進行績效評分[3]。實驗平臺在以往思科虛擬實驗平臺的基礎上，加入部分西普平臺實驗，增大研究性設計性實驗比重。借助網(wǎng)絡平臺自主學習資源豐富、形式多樣、教學全過程管理的優(yōu)勢，加大過程化考核比例，實現(xiàn)多平臺、多模式的成績考核，同時，由于網(wǎng)絡平臺存在自身局限性，對問答題、論述題等主觀題型的判斷不夠科學，在測試學生對知識的掌握、對理論的運用、對語言的組織等方面遠不如卷面考試，由于課程理論與實踐并重的特點，論述和問答題所占比重較大，因此，期末考核仍采用教師組卷、判卷的課堂考核方式。

在網(wǎng)絡平臺的輔助下，改革傳統(tǒng)單一的教師考核模式，采取網(wǎng)絡平臺考核+教師課堂考核的模式[4]，對各階段的測試有效監(jiān)控考查，實施個性化教學輔導，滿足學生的不同需求，體現(xiàn)了“以學生為主體”的能力驅(qū)動改革思路，同時為學生營造一個積極參與互動的生態(tài)化的學習環(huán)境。改革后的成績比例構成及考核模式見圖1 ，總成績=教學過程化考核成績（30%）+實驗考核成績（20%）+期末卷面成績（50%）構成。

綜合考慮師生反饋，將過程化考核環(huán)節(jié)設置為課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、研究性討論、教學單元競賽、微課視頻自主學習、考研核心知識點、前沿技術專題， 基于網(wǎng)絡平臺考核與課堂考核生態(tài)化交融的模式，建立多元化、過程化考核，采取必選+自主選擇的考核模式，各環(huán)節(jié)所占比重及選擇模式如圖2所示。

（1）教學單元競賽：針對計算機網(wǎng)絡課程的重點章節(jié)，數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層和傳輸層3個章節(jié)的內(nèi)容進行單元測試競賽，改革以往由教師出題閱卷的階段測試模式，由網(wǎng)絡教學平臺模擬真實的競賽過程[5]，顯示不同難度的加分權值自動組卷，學生進行在線測試，系統(tǒng)自動計分排名，激發(fā)學生的參與熱情。

（2）研究性討論：針對各章節(jié)講解中較為抽象的知識點，結(jié)合具體的應用實例進行討論，由教師在課堂上發(fā)布討論題目，學生自由選題，分組討論，講解展示。以抽簽（含空白簽）方式?jīng)Q定小組答辯順序和答辯人，由教師和非答辯小組學生答分成績確定。

（3）考研核心知識點測試：針對每章的考研核心知識點，教師需要先創(chuàng)建知識點。系統(tǒng)在試題資源的基礎上，提供了手動和自動兩種組卷方式、固定和隨機兩種選題模式，快速生成各種類型的試卷，學生登錄系統(tǒng)后即可進行10～15分鐘在線測試，系統(tǒng)自動評判分數(shù)。

（4）微課視頻自主學習測試：針對課程中未拓展講解的章節(jié)內(nèi)容，在網(wǎng)絡平臺實施Spoc教學理念，學生根據(jù)微課視頻自學相關內(nèi)容，并針對自學內(nèi)容進行系統(tǒng)在線考核，系統(tǒng)自動評判分數(shù)。

（5）前沿技術專題測試：針對課程的前沿技術，教師在課堂發(fā)布或由學生自主選擇專題技術進行研究，以小論文的方式由教師考核答分。

2.2 探索自主驅(qū)動考核模式，構建差異化開放式實踐考核體系，突出學生個性化能力培養(yǎng)

基于學生的個性化能力和興趣導向，給出多模塊、多方位、開放性的實驗考核方式，建立4個層次的實驗考核內(nèi)容，即基礎型實驗、設計型實驗、綜合設計型實驗和研究設計型實驗，包括必考模塊和選考模塊，各層實驗模塊考核內(nèi)容及考核權重見表1，計算機網(wǎng)絡課程實驗學時為16，其中10學時用于必考實驗，6學時用于選考實驗，學生可根據(jù)自己的興趣從選考模塊中至少自主選擇2個選考實驗，形成不同難度的實驗組合。建立開放式多維度的考核體系，實驗總成績=必選實驗成績（60%）+選考實驗成績（40%）×實驗權重系數(shù)。考核方式分為西普實驗平臺、思科實驗平臺及教師現(xiàn)場考核，其中，思科平臺可完成虛擬實驗與實物操作相結(jié)合的考核模式，具體實施方案如下：

（1）實物考核：采取實驗操作與實驗報告評定相結(jié)合的方式，對于每一個實驗項目，采取對網(wǎng)絡設備（交換機或路由器）的實際操作考核，教師根據(jù)實驗操作與實驗報告相結(jié)合的方式進行管理，且以實驗操作成績?yōu)橹鳎瑢嶒瀳蟾鏋檩o，最終加權給出學生的成績。

（2）思科平臺實驗考核：采取模擬仿真考試模式，基于Packet Tracer仿真實驗軟件以及Java虛擬機，系統(tǒng)給出題目要求，自動加載考試系統(tǒng)環(huán)境并設置考試時間，學生可以選擇手動交卷，或者系統(tǒng)考試時間到自動交卷的方式。學生提交后，系統(tǒng)將根據(jù)預先設置的評分點自動評分，并提供每個學生的個性化考試反饋，如圖3所示，具體包括各個知識點的分布情況及得分率，方便教師把握學生學習情況[6]。同時系統(tǒng)針對每個班的情況，給出得分率及各個知識點的掌握情況，給老師提供實驗情況的整體效果參考。該模擬環(huán)境所完成的系統(tǒng)考試完全可以移植到真實網(wǎng)絡環(huán)境中完成，可先在虛擬仿真實驗環(huán)境下完成模擬，然后在真實設備上操作，實現(xiàn)虛實結(jié)合的考核方式。

（3）西普平臺實驗考核：采取系統(tǒng)自動評判與實驗報告評定相結(jié)合的方式，可提供遠程實驗支持，全天候開放，學生可在任意時間地點進行在線實驗和考核；系統(tǒng)對學生在線情況、實驗過程和結(jié)果自動評判，提供實驗情況查看、自動判斷及成績統(tǒng)計等管理功能。在西普平臺上實施的研究設計型實驗須分組進行，考核標準包括課前實驗平臺預習、團隊答辯及系統(tǒng)演示、協(xié)作能力評價、創(chuàng)新能力評價、實驗報告、實驗層次權重等， 建立一個更加公正的考核評價體系。具體為實驗平臺預習、團隊答辯及系統(tǒng)演示、協(xié)作能力評價、創(chuàng)新能力評價、實驗報告部分。

3 考試改革實施效果及總結(jié)

考試改革的實施范圍包括計算機專業(yè)、軟件專業(yè)、通信專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，2015年，計算機網(wǎng)絡原理被列為學校考試改革試點課程。2016年春季學期開始試點實施，計算機科學與技術2013級4個班約120名學生，參與教師2人，輔助參與教師2人。2016秋季學期正式實施，計算機科學與技術2014級4個班、軟件工程2014級3個班及通信工程2014級3個班合計約300名學生，參與教師6人，輔助參與教師3人。 經(jīng)過一學年的考試改革實施，試點實施的班級在出勤、研討性活動積極性、實踐能力等方面要明顯優(yōu)越于沒有實施考試改革的班級，對期末考試卷面成績的影響則未見明顯差別。

從整個考核的實施來看，計算機網(wǎng)絡原理課程考試改革總體目標基本實現(xiàn)，以“兩化一體”為核心的新型考試理念與模式，提高了學生學習主動性，鍛煉了實踐能力，有利于學生個性化學習能力培養(yǎng)，但考核過程中仍體現(xiàn)出一些問題，需要改進：①在具體的實施過程中，實際上不僅僅是考試方法的改革，實質(zhì)涉及深層次的課程體系改革問題，需要授課方法、教學模式的配合改變，因此，如何進行考試改革的配套體系改革也是未來需要研究解決的問題。②過程化考試改革為真正渴望學習的學生提供了良好的舞臺，但同時網(wǎng)絡化考核也容易造成不勞而獲或成績不公正。由于過程考核和實驗考核占的比重達到50%，相較于往年情況，部分學生對期末考試的重視程度不夠，表現(xiàn)為期末考試不認真對待，卷面成績分數(shù)較往年差，甚至個別同學卷面成績不理想，需要通過其他環(huán)節(jié)成績來提分。③在目前的教育環(huán)境和培養(yǎng)制度下，還難以做到完全的個性化考核，考試改革的穩(wěn)步推進需要一個長期的過程。

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（編輯：郭田珍）