留守學生雙重人格的形成原因及對策

馮尚財+王蘭

摘要：本文在前一篇——《留守學生雙重人格的10大表現》——的基礎上從情感缺失、缺乏管教、寬容溺愛、親近疏遠、叛逆抵觸等方面論證了留守學生雙重人格形成的原因，并從愛、合、盯、恒四個方面提出了應對留守學生人格分裂的策略。

關鍵詞：留守學生；雙重人格；形成原因；對策

前面已經說過了留守學生所具有的雙重人格的10中具體表現，探究留守學生的生活環境和生存狀態，筆者認為造成留守學生雙重人格的原因有以下幾個方面。

1、情感缺失。情感缺失是留守兒童面臨最大的難題，而且也是非常難以處理的問題。其中可以分為：（1）親情缺失；（2）家庭溫暖和約束力的缺失；（3）與其他孩子相比，他們從內心產生的來自社會環境的“寒冷”，這點更為關鍵，使他們變得失落和自卑。這一方面使他們變得冷漠和自私，性格內斂，另一方面又會讓他們死扛硬撐，倔強不堪，有種死要面子也要頂著的犟勁。但是他們的內心其實是相當脆弱的，一有情感的宣泄口就會淚流滿面，即便知道父母外出打工是為了他們更好的生活，但是隔代家長的照料對于兒童來講是有很多問題出現的，比如關心不到位，教育方法落后，所以這些孩子內心與外在的因素綜合來看，體現在個人身上就有了看上去互相矛盾的兩面性。

2、缺乏管教。俗話說“隔代不教”，留守學生中80%多的代監管人是爺爺奶奶或外祖父、外祖母，他們根本管教不了孫子輩，不論是因為溺愛還是因為知識水平、教育理念、方法等方面的原因。至于其他百分之十幾的奔波的一面，代監管人也無心、“無權”、或是無力進行有效的監督、教育，因為他們在內心也有不愿、不敢或忙于生機的難處，這樣就會讓留守兒童無形在心理萌生了又一層壓力，導致留守兒童的內心更加的矛盾，也存在對于隔代長輩教育的不認可，甚至提早產生叛逆心理。

3、“寬容”溺愛。一方面是來自代監管人的，這已是眾所周知了；另一方面是來自父母，我認為這是更為重要的原因：父母因覺得愧對孩子，給他們大把的錢，對他們所犯的錯誤也一味地原諒和無底線的寬容，這就給孩子一個錯誤的信號——我父母都舍不得管我、罵我，誰還有權利再管！變得蠻不講理。同時，為了討好父母，他們又會裝出可憐或可愛乖巧的一面，這就是他們有了魔鬼和天使的雙重人格，而孩子認為一些過分的舉止和違法的行為是正常的。

4、親近疏遠。代監護人因覺得是別人家的孩子，所以總給于所監管孩子特殊的寬松和放縱，尤其是祖輩們，對孫子輩總是溺愛或束手無策；但是另一方面，來自家長、監護人和社會、學校的關愛又太少，特別是來自代監護人方面的，監管人和被監管人雙方都覺得有一層隔膜，這種疏遠不僅在于外在的接觸，還會導致他們內心的排斥，最終就會讓留守兒童長大后產生不好的教育思維循環。

5、叛逆抵觸。怨恨父母，使他們不大愿意聽從父母的教誨，認為你們不是真愛我。留守學生中，尤其是那些學習困難，行為習慣甚至品德較差的人中有一種普遍的認識：我父母都不管我，你不該管。

6、破罐破摔。為自己的錯誤和學習成績一塌糊涂找各種理由和借口，并且堅定地認為這都是由于父母不重視自己，不是自己造成的，加之各方監管引導的不到位，是這種情況愈演愈烈，對學生的健康成長極為不利。這種行為都是留守兒童對自己的未來一種無望想法，甚至會產生抑郁癥狀，更有甚者會有自殘等傷害他人的行為。

7、理解放縱。留守學生往往在電話里表現的很理解父母，實際上又不能很好的管教約束自己，久而久之就形成了言行、出世、待人中的“兩面派”。

8、寄人籬下。一方面留守學生有一種普遍的心理：不聽話不行，人在屋檐下，不得不低頭。但在內心里又抵觸反抗，自卑怯懦，就表現的叛逆、反感，出現表里不一的言行。寄人籬下的另一個負面的影響就是讓孩子養成對別人家生活的羨慕與嫉妒，因此形成不健康的心理，也可能產生強烈的占有欲，通過偷盜和搶劫等方式來霸占別人的財務。

9、外部環境。周邊環境的誘惑使他們向往體面光彩的生活，但實際父母所給的錢又極為有限，處境的矛盾尷尬使他們行為大異；此外犯罪分子和一些不法商人也趁虛而入，更加造成他們雙重人格的一個重要因素。

10、力不存心。除了代監護人力不存心外，學校教育也力不存心，無能為力。教育者都知道問題的癥結，也懂得問題的危害，但由于教育政策、經濟利益、社會環境、價值觀念等的影響，愿意付出和一心做事業的人不多，致使很多教育不到位。

針對造成留守學生雙重人格的各種原因，作為教師能做和該做的有以下4個方面。

1、愛。這一點不用多言，因為說過的人太多了。一句話就是我們都應該多一點愛心，來彌補留守學生的情感缺失，促其健康成長。

2、合。（1）盡力聯系家長，形成家校合力，共同完成留守學生的教育任務；（2）做家長工作，讓他們能留在家里，一般而言，大多數家長都只看重眼前的現實利益，工作不好做，這就要教育者有耐心的付出；（3）和家長交流，讓家長有正確的認識和態度，掌握科學合理的教育觀念，不應有因愧疚之心而生的溺愛或過于寬容孩子的心理等。

3、盯。一是教師對所要求的事情和他所犯的錯誤要時時過問抓落實，要多次督促，一抓到底不放過；二是多種方式監督其行為，但是一定要注意處理好學生間關系，要盡力營造一種溫暖、和氣的氛圍，因為留守學生本身就有情感抵觸，如果再有排擠或歧視，那一切努力都白費，將功虧一簣。

4、恒。一是在現實中盡管很難，教師還是得有奉獻精神，因為這里面幾乎沒有什么現實利益的回報；另外，一個壞習慣的養成易，改變難，一個好習慣的養成難，丟掉易。所以這是一個長期的工作過程。更何況教育了一茬還有下一茬，這就需要教師有足夠的耐心、毅力和持之以恒的堅持精神。

總之，留守學生在當下已經成為弱勢群體中容易出問題的那部分，不論是在學校還是在將來走上社會，都會是一個不安定因素，所以我們應給予更多的關注、教育、幫助，使他們快樂成長，健康發展。作為這個問題的合理解決還需要整個社會聯動起來，從學校到地方街道，從父母和政府監管，從監護人到相關公益組織都需要提高對于這些兒童的關懷，通過各個方面對于留守兒童的提升來加強對于他們的關愛。

參考文獻

[1 王開榮. 農村“留守兒童”心理健康問題產生的原因及教育措施[J]. 貴州教育， 2016（6）.