延邊州朝鮮族日語(yǔ)教學(xué)情況考察

延官興+南香淑

摘 要：通過(guò)分析延邊州朝鮮族中學(xué)日語(yǔ)教師減少原因和如今日語(yǔ)教師的狀況，提出了未來(lái)延邊州日語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r和教師體系的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：朝鮮族中學(xué)；日語(yǔ)教師；日語(yǔ)教育

1972年中日建交正常化開(kāi)始后，中國(guó)進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校逐漸增多，形成日語(yǔ)風(fēng)。當(dāng)時(shí)延邊地區(qū)朝鮮族中學(xué)利用“保障民族自治區(qū)域的教育上的自主權(quán)”的政策，從農(nóng)村地區(qū)的大部分朝鮮族中學(xué)開(kāi)始引入日語(yǔ)，讓更多的朝鮮族學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)知識(shí)。能導(dǎo)入日語(yǔ)知識(shí)有兩大原因。一是，東北在“滿洲國(guó)”期間受過(guò)日語(yǔ)教育的“老教師”有著很大的推動(dòng)。二是，日語(yǔ)的文法構(gòu)造和朝鮮語(yǔ)的文法相似點(diǎn)較多，朝鮮族學(xué)生容易接受，易學(xué)。但是進(jìn)入20世紀(jì)90年代后期，日語(yǔ)教育逐漸被英語(yǔ)教育所替代，語(yǔ)言教育從日語(yǔ)急速轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐漸減少，日語(yǔ)教師隊(duì)伍也漸漸“解散”。

1 日語(yǔ)教師隊(duì)伍的減少

日語(yǔ)教師的減少和流失有很多方面的因素。

（1）20世紀(jì)90年代后期，延邊地區(qū)為了“適應(yīng)國(guó)際化”，在中學(xué)開(kāi)始擴(kuò)招英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。省里也為擴(kuò)招英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)校做出獎(jiǎng)勵(lì)，延邊地區(qū)的朝鮮族中學(xué)的日語(yǔ)教育也急速轉(zhuǎn)移到了英語(yǔ)教育。

（2）最初學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)生的意愿無(wú)關(guān)，按照成績(jī)，將成績(jī)好的學(xué)生分入英語(yǔ)班，成績(jī)較差的學(xué)生分入日語(yǔ)班。隨后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)取決于學(xué)生的個(gè)人意愿，但是選擇日語(yǔ)教育的學(xué)生極為少數(shù)，因此日語(yǔ)班漸漸減少，師資力量也逐漸減弱。

（3）開(kāi)展“計(jì)劃生育”政策，每家每戶基本上是獨(dú)生子女。在1990年至2000年10年間延邊地區(qū)朝鮮族人口減少了2萬(wàn)269人。因有些學(xué)校學(xué)生數(shù)極少，朝鮮族中學(xué)就進(jìn)行合并，以此減少教師數(shù)量，減輕國(guó)家負(fù)擔(dān)。

（4）家長(zhǎng)認(rèn)為要想在中國(guó)打拼，還是加強(qiáng)漢語(yǔ)水平。因此朝鮮族家長(zhǎng)把孩子送到漢校。

得知漢校（以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)校，一下稱漢校）學(xué)生數(shù)已超標(biāo)，州教育委員會(huì)就限制朝鮮族學(xué)生數(shù)量，并提高朝鮮族學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)費(fèi)用。但這一措施的實(shí)施效果并不理想，

（5）當(dāng)時(shí)延邊地區(qū)除了農(nóng)業(yè)以外可選擇的職業(yè)很少，因此，大學(xué)畢業(yè)后留在延邊地區(qū)的教員較少。再加上當(dāng)時(shí)的教員工資較低，隨著1992年延邊-韓國(guó)勞務(wù)開(kāi)通，大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入外企的機(jī)會(huì)也增多，工資也相對(duì)較高。所以日語(yǔ)教師們選擇了其他行業(yè)來(lái)維持生計(jì)。

2 缺乏日語(yǔ)教師的現(xiàn)狀

1998年至2010年期間，日語(yǔ)考生逐漸減少，但仍有極少數(shù)的學(xué)生選擇日語(yǔ)。在考試成績(jī)上可以看出朝鮮族考生的日語(yǔ)考試平均成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如日語(yǔ)考生，與漢校相比也差不少。因此，延吉市教育部門(mén)從2009年開(kāi)始試實(shí)行從小學(xué)開(kāi)始每周進(jìn)行兩次的日語(yǔ)課程，讓更多的學(xué)生接觸到日語(yǔ)。在這計(jì)劃中延邊州在崗位的、之前教過(guò)日語(yǔ)課程的教師們都積極參與其中，但是教員不足的現(xiàn)象也逐漸凸顯出來(lái)。

在《2013年延邊州開(kāi)設(shè)日語(yǔ)的教師名單》中得知，延邊州朝鮮族中學(xué)一共9所，現(xiàn)教日語(yǔ)課程的教師共有24人；朝鮮族高中一共9所，現(xiàn)教日語(yǔ)課程的教師一共21人。但是教員平均年齡較高，1960-1969年出生的教員占總?cè)藬?shù)的70%。而且，教師所學(xué)的專業(yè)大不相同，真正畢業(yè)日語(yǔ)教育專業(yè)或日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的占總?cè)藬?shù)的1/4，有的教師是在日工作、學(xué)習(xí)，回到延邊教日語(yǔ)課程，有的教師以二外的形式在大學(xué)授過(guò)日語(yǔ)基本課程，再到中學(xué)教日語(yǔ)課程。但是在過(guò)程中得知，日語(yǔ)教師的大部分教師都是延邊本地人，因此，學(xué)生們?nèi)菀桌斫饫蠋熕v的內(nèi)容，用朝鮮語(yǔ)表達(dá)，更能讓學(xué)生感覺(jué)到親切。

缺乏日語(yǔ)教師這一面上，延邊州教育學(xué)院也在做出不少的努力。延邊州教育學(xué)院每?jī)赡昱e行“延邊教育學(xué)會(huì)日語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)”論文評(píng)比。不只是中學(xué)日語(yǔ)教師，也有很多日語(yǔ)相關(guān)人員和領(lǐng)導(dǎo)們參加此評(píng)比，給日語(yǔ)教育方面也做出不少貢獻(xiàn)。這對(duì)于日語(yǔ)教師們來(lái)說(shuō)是很大的動(dòng)力，也為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)揮出更大的力量。

3 總結(jié)

在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，2013年至2016年期間招收過(guò)若干名的日語(yǔ)教師。但是實(shí)際講課的人員較少，還在培訓(xùn)當(dāng)中。而且2013年至2016年期間還沒(méi)有統(tǒng)計(jì)日語(yǔ)教師名單，因此，幾位新教師還沒(méi)進(jìn)入日語(yǔ)教師檔案。延邊州教育部門(mén)也計(jì)劃“老教師”們退休之前能招更多的日語(yǔ)教育者，發(fā)揚(yáng)日語(yǔ)知識(shí)，讓更多的朝鮮族中學(xué)生認(rèn)識(shí)到日語(yǔ)，認(rèn)真學(xué)日語(yǔ)，將來(lái)還能為國(guó)家做出貢獻(xiàn)。因此，本論文要在今后的課題上注重以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行調(diào)查、研究。

首先，我們到延邊州有日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查進(jìn)行日語(yǔ)新老教師教師數(shù)量，以及怎樣培訓(xùn)日語(yǔ)教師等一系列的問(wèn)題。而且宋（1999）寫(xiě)到朝鮮族學(xué)生的母語(yǔ)是朝語(yǔ)，大部分來(lái)自朝鮮族聚集地，漢語(yǔ)水平普遍較低。但大學(xué)課程用漢語(yǔ)授課加上教科書(shū)也是漢語(yǔ)版，這會(huì)給朝鮮族學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的難度。在這方面上也要進(jìn)行調(diào)查研究。

其次，大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向。如延邊大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)本碩學(xué)生共有350名，但是在2007年開(kāi)始延邊大學(xué)的日語(yǔ)教育已被取消，日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生自行考《教師資格證》的極為少數(shù)。因此，研究如何能讓畢業(yè)生到學(xué)校工作，以及大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)能否重置日語(yǔ)教育專業(yè)這一項(xiàng)。

總之，延邊地區(qū)日語(yǔ)教育重新開(kāi)展以來(lái)有很大的收獲，州教育部門(mén)和各界領(lǐng)導(dǎo)也表示繼續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)教育。這對(duì)剛接觸真正外國(guó)語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的動(dòng)力，而且也是讓延邊地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)揚(yáng)起來(lái)的好的開(kāi)始。

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