用導學案教學模式提高中職學生英語自主學習能力

陶秋霞

本文以中職學生為研究對象，對他們目前英語自主學習的現狀進行分析，探討運用“導學案教學模式”來提高中職學生英語自主學習能力。通過運用“導學案教學模式”，進行前后實驗數據的對比，探討“導學案教學模式”對學生英語自主學習能力的影響以及對教師教學方法的促進作用。

一、提高中職學生英語自主學習能力的必要性

（一）《中等職業學校英語教學大綱》對中職學生的要求

《中等職業學校英語教學大綱》對中等職業教育階段的課程教學目標明確提出：“激發和培養學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養成良好的學習習慣，提高自主學習能力?！背珜А疤岣咦灾鲗W習能力”，將傳統的以教師為主體的“灌輸式”教學模式轉變為以學生為主體的“自主學習”模式。這是現代教學模式的一項重大變革，也表明了提高中職學生英語自主學習能力的重要性與迫切性。

（二）中職學生英語自主學習的現狀

隨著中等職業教育的不斷發展，中職學校招生規模也越來越大。然而相當一部分中職學生對英語學習缺乏興趣、缺乏動力，從而出現了厭學逃學的行為。這種學習狀態體現了中職學生對英語學習缺乏主動性和自主性。在這種情況下，研究一種能提高中職學生英語自主學習能力的方法對職業教育有著深遠的意義。

（三）中職英語課堂現狀

筆者走訪過很多學校，也聽過很多優秀的示范性公開課，上課時氣氛活躍，學生反應熱烈，可實際上的英語課堂沉悶很多，平均每個班都有5%到10%的學生不愿意學習。出現這種情況的原因在于：課前，學生基本上只會被動地按照老師的要求抄單詞、背單詞或做習題冊，沒有預習目標。在上課時，學生從頭到尾都是在跟著老師的思路走，因為老師自己也不知道學生的掌握情況，因此在上課時基本上是從頭教到尾，雖然也有重難點之分，但都是老師根據教學內容來分的，而不是根據學生的實際情況來分的。因此，實際的英語課堂缺乏讓學生自主學習的機會，這樣培養出來的學生缺乏自主學習能力。

二、英語自主學習能力

（一）自主學習的概念

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，學生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段使個體可以得到持續變化（知識與技能，方法與過程，情感與價值的改善和升華）的行為方式。

（二）中職學生缺乏自主學習的意識與環境

通過分析我們可以看出，學生在課前缺乏自主學習的激情與動力；上課時，由于老師預設太多，對課堂教學控制性強，這就導致課堂上學生參與少，學生被動地接受老師所講授的內容，這就不能算是學習的主體，不能自主地閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等。

三、導學案教學模式

（一）什么是導學案

導學案作為高效課堂體系的主要支撐點之一，是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據課時或教學內容，通過教師集體或者個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是教師的“導案”，學生的“學案”“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，被形象地比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”和“指南針”。

（二）導學案教學模式的教學環節

1.課前

導學案應該在課前發給學生，在課前收回，老師通過對學生學案的完成情況來準備教學，這才是我們提倡的教師的備課應該要備學生，這才能體現學生的主體地位。

2.課中

在導學案教學模式下的課堂應該是合作探究、解決疑問的過程。課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

3.課后

下課后，學生將學案返還給老師，老師根據學生的反應，適當調整接下來的課程。課后，教師應根據學生的課堂反饋和他們在導學案上的總結，給學生布置拓展作業，分為ABCD四類，不同層次的學生完成不同層次的作業。

（三）導學案的價值

1.導學案能體現面向全體學生

運用導學案教學模式，課前，教師通過對每個學生的導學案的檢查，可以清楚地發現不同層次的學生對課文的掌握情況。課中，教師針對學生的具體情況設計教學流程，以引導為主，大部分的時間是引導學生自主探索，質疑，解疑。課后，教師布置分層任務，不同層次的學生在課后完成不同的任務。整個教學流程都體現了教學是面向全體學生的。

2.導學案真正體現了教師的主導作用

導學案教學模式從研制導學案開始，到課堂上教師隨時把握和調節學生學習的環節和節奏，并根據教學環境不斷的變化隨時給予幫助和點撥，教師真正參與到學生的學習中，成為真正的啟發者、點撥者和誘導者。

3.導學案有利于激發學生的學習積極性

導學案教學模式將學習的重點前移，在課前給學生規定了預習的內容、方法和要求，在很大程度上滿足了學生的好奇心和求知欲，讓學生在課前了解課本內容。通過自主學習，產生疑問。課上采用問題式教學、探究式學習，大大激發了學生求疑解困的欲望，主動參與成了學生的一大特征。課后，學生可以挑戰不同層次的拓展作業，更能大大地提高學習的積極性。

（四）導學案教學模式在應用時需要注意的幾點要求

1.導學案的編寫

導學案的編寫最好首先由本校擔任本門課的英語老師單獨編寫，然后集體備課總結歸納一份最適用的。導學案一定要精而短，不能過多地占用學生的課余時間，但是內容必須要涵蓋課本的重難點。導學案一定要在上課前發給學生，在正式上課前教師要對導學案進行認真而細致地批改，及時了解學生的預習情況。課后導學案也要及時地收回，教師批改，了解學生的學習情況。

2.導學案的批改

如果不能及時了解學生對課本內容的掌握情況，很難做到教學是面向全體學生的，因此教師在批改學生完成的導學案時一定要認真細致，最好能統計整理哪些內容有哪些學生不是很會，哪些內容有多少學生沒有問題，這樣才能使課堂具有針對性。

3.導學案的總結歸納

教師上完一次課應該認真總結歸納所使用的導學案效果，以便改進下一次的教學。學生在學完一次課后也要認真總結歸納，在這次課上學到了哪些內容，使用什么方法學會的，到學期末拿出來一篇篇地翻看，就是一本很好的復習資料。

四、結語

導學案教學模式在提高中職學生英語自主學習能力方面的作用是積極的。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案。它將知識問題化，能力過程化，情感、態度價值觀的培養潛移默化。在充分尊重學生主體地位的前提下，積極發揮教師的主導作用。它培養了中職學生英語自主學習意識，鼓勵學生創新和創造，逐步消除學生的依賴心理，它使學生意識到自己應該是學習的負責人和管理者。

責任編輯 陳春陽