基于讀寫結(jié)合的記敘文寫作教學(xué)體系

朱丹

記敘文寫作是初中作文教學(xué)和作文訓(xùn)練最基本的內(nèi)容，也是最重要的內(nèi)容。但一直以來，初中的寫作教學(xué)因?yàn)槿狈σ?guī)范有序的教材，成為了語文老師的“老大難”問題。其實(shí)，“讀與寫是‘與生俱來的依存關(guān)系，語文教學(xué)的最為明顯的最本質(zhì)的特點(diǎn)就是讀寫結(jié)合”。所謂“讀寫結(jié)合”，就是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。基于讀寫結(jié)合，為構(gòu)建記敘文寫作教學(xué)體系提供了一條有效的途徑。

一、具體實(shí)施

（一）明確記敘文寫作教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新《課標(biāo)》初中學(xué)段寫作教學(xué)的目標(biāo)和要求，記敘文寫作可以分解出八大能力訓(xùn)練點(diǎn)：1.確立新穎深刻的主旨；2.選擇真實(shí)鮮活的素材；3.鋪展充實(shí)豐滿的內(nèi)容；4.雕琢生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)；5.布設(shè)精巧合理的格局；6.得體恰當(dāng)?shù)靥幚碓斅裕?.運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言；8.點(diǎn)化簡(jiǎn)潔精美的首尾。針對(duì)這八個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，三年一盤棋，依據(jù)教材所選篇目，規(guī)劃每一年訓(xùn)練側(cè)重的能力點(diǎn)和能力梯度，設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使初中三年的記敘文寫作教學(xué)循序漸進(jìn)，螺旋上升。

（二）打造讀寫結(jié)合訓(xùn)練課型

1.“小專題式”選點(diǎn)突破訓(xùn)練，一課一得

著名特級(jí)教師蔣紅森說過，一堂課的教學(xué)效益不在于設(shè)定的目標(biāo)有多少，而在于學(xué)生實(shí)際的收獲有多少。只有我們將教材課文中的寫作資源提煉出來，化整為零，分點(diǎn)訓(xùn)練，一課一得，學(xué)生才能學(xué)得深入、扎實(shí)、有效。

“小專題式”選點(diǎn)突破訓(xùn)練在初一、初二學(xué)段進(jìn)行。

初一：側(cè)重訓(xùn)練以敘事為主的記敘文，側(cè)重的能力點(diǎn)是要確立新穎深刻的主旨、選擇真實(shí)鮮活的素材、鋪展充實(shí)豐滿的內(nèi)容、布設(shè)精巧合理的格局、得體恰當(dāng)?shù)靥幚碓斅浴Ｄ芰μ荻仁菑哪軌蛲暾臄⑹拢侥軐懹胸S富情節(jié)的記敘文，再到能夠?qū)懬楣?jié)豐富而又條理清晰的記敘文。

針對(duì)能力點(diǎn)來選擇課文，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作訓(xùn)練。（見表一）

初二：側(cè)重訓(xùn)練以寫人為主的記敘文，側(cè)重的能力點(diǎn)是選擇真實(shí)鮮活的素材、布設(shè)精巧合理的格局、雕琢生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)、運(yùn)用生動(dòng)活潑的語言，能力梯度是從能夠使筆下的人物個(gè)性突出，到能夠表現(xiàn)出鮮活的人物形象。

針對(duì)能力點(diǎn)來選擇課文，設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作訓(xùn)練。（見表二）

2.“大綜合式”能力提升訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面

初三重點(diǎn)在復(fù)習(xí)、鞏固能力點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行寫作能力提升訓(xùn)練。以教材中的一篇課文為“點(diǎn)”，設(shè)計(jì)能覆蓋到多個(gè)能力“面”的“大綜合式”訓(xùn)練。

如九年級(jí)上冊(cè)《心聲》一文，就可以覆蓋到多個(gè)能力：

確立新穎深刻的主旨——以小見大：通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，揭示教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個(gè)個(gè)體，使每個(gè)學(xué)生都能得到健康發(fā)展的深刻主旨。

選擇真實(shí)鮮活的素材——選擇身邊熟悉的素材：一次公開課。

鋪展充實(shí)豐滿的內(nèi)容——穿插引入：由萬卡的故事穿插引入李京京的故事，在現(xiàn)實(shí)和回憶中游走，豐富了文章的內(nèi)容。

雕琢生動(dòng)細(xì)膩的細(xì)節(jié)——公開課上：對(duì)李京京動(dòng)作、神態(tài)和心理的細(xì)節(jié)描寫。

布設(shè)精巧合理的格局——雙線并進(jìn)：李京京和課文中的萬卡相似的經(jīng)歷，雙線交織，表現(xiàn)出縱式結(jié)構(gòu)之美；

得體恰當(dāng)?shù)靥幚碓斅浴鼙憩F(xiàn)立意的情節(jié)詳寫：回家路上，在小樹林里朗讀；公開課上，勇敢舉手朗讀。

3.“小話題式”語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，落實(shí)積累

“小話題式”語言基礎(chǔ)訓(xùn)練要融入整個(gè)三年的寫作教學(xué)中，結(jié)合教材，穿插進(jìn)行。寫作重在積累，通過這種微型的語言訓(xùn)練，日積月累，達(dá)到逐步提升學(xué)生語言表達(dá)能力的目的。如結(jié)合《濟(jì)南的冬天》，進(jìn)行妙用修辭美化語言的訓(xùn)練；結(jié)合《春》，進(jìn)行調(diào)動(dòng)感官描寫風(fēng)景的訓(xùn)練；結(jié)合《小圣施威降大圣》，進(jìn)行精選動(dòng)詞彰顯個(gè)性的訓(xùn)練；結(jié)合《紫藤蘿瀑布》，進(jìn)行情景交融升華主旨的訓(xùn)練等等。

（三）建立小組合作互評(píng)機(jī)制

新《課標(biāo)》要求“寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改與相互修改的過程中提高寫作能力”；“增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示與相互評(píng)改的機(jī)會(huì)”；“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程與方法”。將小組合作引入作文互評(píng)機(jī)制，學(xué)生參與度高，評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

二、教學(xué)反思

長(zhǎng)期以來，關(guān)于作文教學(xué)的思考與實(shí)踐一直行走在路上，許多專家學(xué)者在此領(lǐng)域不遺余力地做了大量的探索與研究，新課程改革也提出了許多新的作文教學(xué)的理念，積累了大量有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和做法，對(duì)作文教學(xué)的改革起到了很大的推進(jìn)作用。然而初中作文教學(xué)無教材、無序列、低效率的現(xiàn)狀一直沒有得到真正的改觀。呂叔湘曾說：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”基于教材讀寫結(jié)合，就是以教材作為范例，學(xué)生可以在模仿的過程中學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局、剪裁取舍等。這種寫作教學(xué)策略，無論對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)，掌握寫作規(guī)律，還是激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)寫作方法等，都是非常有意義的。這種寫作教學(xué)體系的構(gòu)建，注重宏觀上的頂層設(shè)計(jì)和微觀上的具體操作，即能夠結(jié)合現(xiàn)行初中教材對(duì)整個(gè)初中記敘文寫作教學(xué)全盤規(guī)劃，結(jié)合教材內(nèi)容，從每一次訓(xùn)練內(nèi)容和方式上做到整體推進(jìn)，課課落實(shí)，真正促進(jìn)學(xué)生的寫作能力循序漸進(jìn)，螺旋上升。