淺析小學生語文閱讀能力提升的有效途徑

張燕

有學者認為，人的學習基礎都是從閱讀開始的。這觀點也許有些絕對，但它充分體現了閱讀的重要性。書籍是人類通向成功的階梯，閱讀是否有效很大程度上取決于學生的閱讀能力，那么如何提升小學中年級學生的語文閱讀能力呢？

一、開展豐富的活動，激發閱讀的興趣

興趣是一切活動的動力。要想提升學生的語文閱讀能力，首先就得激發他們的閱讀興趣。這一點可以通過開展豐富的活動來實現。

可以舉辦與“閱讀”有關的主題班會，強化學生的閱讀意識，激發他們的閱讀興趣。我曾經舉辦過“如何認識課外閱讀”的主題班會。在課上，引導孩子們說一說為什么要進行課外閱讀，讓他們結合自己的閱讀經驗談一談閱讀對自己的作用，然后順勢引導孩子思考我們應該讀什么樣的課外讀物，孩子們七嘴八舌，積極展開討論，明白了要讀那些既感興趣又對健康成長有益的書，如 《愛的教育》 《假如給我三天光明 》、 沈石溪的動物小說等等。通過這一活動，學生進一步明確了課外閱讀在豐富閱歷、開闊視野、增長知識等方面的重要作用，這樣自然就有了閱讀的興趣和動力。

我還會經常舉辦“好書推薦”“閱讀分享”等活動，既讓孩子們彼此分享自己的閱讀經歷和體會，樹立榜樣的引領作用，同時也給了他們一個展示自我的舞臺，讓他們感受到閱讀所帶來的成功的愉悅，從而構成良性循環，進一步激發他們的閱讀興趣。

二、抓好課堂主陣地，促進能力的提升

1.角色扮演巧引導，設身處地來思考

小學語文閱讀教學不能僅是枯燥的分析，中年級的學生畢竟還是孩子，要想提高他們的閱讀能力，就必須選擇合適的引導方式，才能讓學生主動參與到閱讀中來，這樣才有機會提高他們的閱讀能力。所謂角色扮演，就是讓學生扮演文章中的各個角色，讓他們通過對角色情感、心理等的揣摩，通過自己的表演將自己的理解表現出來。這樣不僅可以加深學生對文章內容的理解，還能讓學生深入到角色的內心世界，這在一定程度上提高了學生的閱讀能力。在教授《普羅米修斯盜火》一文時，我結合國外的神話故事，將課文改編成了課本劇，由學生們分別扮演普羅米修斯和其他眾神，通過這樣的角色扮演，學生體會到了主神宙斯的殘忍，更體會到了普羅米修斯盜火的不易以及他造福人類的犧牲精神。這樣的方法，不僅能激起學生的閱讀興趣，更能讓學生學會置身文本所創設的場景揣摩文本的實質，從而強化閱讀的效果，提升閱讀的能力。

2.詞句推敲要仔細，誦讀積累底氣足

在課堂閱讀教學中，教師還應該教給學生閱讀文本的具體方法，對學生的閱讀能力進行強化訓練，從而提升他們的閱讀能力。精讀文本時，離不開對文章中的某個段落、某一句話甚至某個字或標點的分析推敲，這對學生細致分析文本、提高閱讀效果有很大的幫助。在講授《李時珍夜宿古寺》時，對最后一小節“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天”進行賞析時，我沒有從常用的環境描寫、修辭手法去分析，而是抓住了“慢慢”一詞。“慢慢”在原句中是指月亮移動的速度之慢或行動之緩，那作者為什么要用這樣一個詞呢？月亮的慢，不難見出時間的長，而且不是白天，是夜晚。這么漫長的夜晚，李時珍沒有去欣賞皎潔的月色，沒有去酣睡，而是用來整理尋訪所得，一忙，就忘記了時間，這樣一分析，學生就不難體會出李時珍的不畏艱苦、一心為百姓造福。如果學生掌握了這樣的方法，他們就能夠去探究文字穿透紙背的內涵，閱讀能力自然就會得到提升。

對于這些有美點的詞句，除了要讓學生會分析能理解外，還應該讓他們反復誦讀，充分感受語言的優美與韻味，欣賞到文章的美，并積累在記憶寶庫中，在以后擷取出來比較辨微，從而提高學生的閱讀能力。

3.合理想象要鼓勵，思維發散效果妙

小學生的想象力是豐富的，甚至超乎人們的認知范疇，他們的創造性很強，所以他們在閱讀時往往能跳出文本的禁錮，將閱讀延伸到遠方。所以，教師在閱讀教學中應該對學生不一樣的情感體驗和認知，給予鼓勵和支持，不要輕易否定學生發表的看法，有時順著學生的思維走下去，別有風景。畢竟“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。 在學習《老師，您好》時，有學生說：“老師是一棵草，哪怕被踩扁了，也會掙扎著立起來，為春天增添色彩，為學生傳授知識。”說得多妙啊，雖然文章并沒有提到老師的形象。在學習《田園詩情》的時候，一位學生說：“荷蘭具有田園詩情，我們中國就沒有嗎？你看那江南的園林，亭臺軒榭，小橋流水；你看那呼倫貝爾大草原，一望無際的綠色，悠游自在的羊群，哪一樣不是濃濃的田園風情！”描繪得多生動啊，雖然他并沒有親身去體驗過。有了這樣的閱讀聯想與想象，何愁他們的閱讀能力不能得到提升呢。

三、閱讀習慣要養成，家校共創好氛圍

小學階段學生養成良好的閱讀習慣，對學生閱讀能力的提升是大有裨益的。如讓學生在閱讀時及時做好批注，標明自己的看法，提出自己的疑問；閱讀完文章后，寫一寫讀后感，記錄下自己的感觸；還可以讓學生在閱讀過程中寫閱讀筆記，隨時記錄閱讀點滴等等。只有學生養成了良好的閱讀習慣，教師才能放手，學生才能獨自完成閱讀。

閱讀應該成為一種習慣，僅在學校的有限時間內進行閱讀，是遠遠不夠的。這就需要教師與家長的密切配合。我經常開展師生共讀一本書和親子閱讀會等活動，鼓勵家長與孩子一起閱讀，一起做讀書筆記，通過主題活動、小報評比或親子閱讀分享會等形式來呈現家校合作的成果，讓學生感受到濃濃的閱讀氛圍，在潛移默化中愛上閱讀，學會閱讀。

提高學生的閱讀能力還需要教師根據學生的個性特征和學習特點，選擇合適的教學方法，因材施教。學生的閱讀能力提高了，不僅能對學生的寫作起到推動作用，還能促進學生語文素養的提升。當然，提高學生閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，只有每天堅持，不斷積累，才能有所突破。我想，通過教師、學生、家長，乃至學校、社會的共同努力，我們一定能找到更有效的途徑來提升學生的閱讀能力，閱讀一定會結出累累的碩果。