自媒體時代高校青年教師思想政治工作探析

關春蘭+梁方正

摘要：加強自媒體時代高校青年教師思想政治工作在高校思想政治工作中的地位日趨重要。本文在對全國高校青年教師進行充分調研的基礎上，深入分析了自媒體時代高校青年教師的思想現狀及特點，探討思想政治工作面臨的機遇和挑戰，提出了自媒體時代高校青年教師思想政治工作策略建議。

關鍵詞：自媒體時代；高校；青年教師；思想政治工作

一、自媒體和自媒體時代

（一）自媒體：概念與內涵

“自媒體”一詞最早出現在美國著名學者丹·吉爾默于2003年對其“新聞媒體3.0”的論述當中：“1.0是平面媒體、廣播等傳統媒體（old media），2.0指在新技術支撐下出現的媒體形態，如數字報、手機媒體、數字電視等新媒體（new media），3.0主要是以博客、微博、個人主頁、即時通訊工具等構成的自媒體（WeMedia）。”[1]隨后，美國媒體學者謝因波曼和克里斯威里斯在其合著的《WeMedia》中對“WeMedia”作出嚴謹定義：“WeMedia”是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”[2]在此，自媒體是以媒體“主體”，即媒體的發布者為標準的一種媒體界定，是指“普通大眾”用現代通訊手段發布信息的載體或媒介。筆者認為，自媒體是以普通受眾為主體所進行的傳播活動，是依靠新型科學技術，能夠實現接收與發送信息并為大眾所掌握的傳播工具，它主要包括微博、微信、QQ、網絡社區等。

（二）自媒體時代：機遇和挑戰

1.高校青年教師思想政治教育工作的發展機遇

自媒體信息源廣泛、信息量巨大、傳播速度快、覆蓋范圍廣等優勢給高校青年教師思想政治教育工作提供了更為廣闊的平臺，推動其向現代化發展。

自媒體為高校青年教師思想政治教育提供了新渠道。自媒體“自由”、“自主”的特點，使信息傳輸、交流不受時間、空間的限制，使媒體主體獲得充分的話語權，能夠主動表達，多向接受、傳遞；其次，自媒體上信息簡潔、富有個性，更有文字、圖片、聲音、視頻等多種呈現形式，能夠提升思想政治教育的實效性。

自媒體豐富了高校青年教師思想政治教育工作的內容。首先，自媒體信息傳播模式賦予了信息新的生命，原本枯燥乏味、晦澀難懂的思想政治教育內容通過自媒體的編輯，變得生動明了；其次自媒體上信息的傳播暢通無阻，政治、經濟、文化等各方面信息可通過自媒體平臺共享至每一個人；最后，青年教師可通過自媒體的平臺進行無阻礙的交流，更有利于思想的碰撞迸發，自媒體信息的傳播過程就是不斷深化思想政治教育內容的過程。

自媒體提升了高校青年教師思想政治教育工作的效力。自媒體使用門檻低，操作簡單，生動豐富的信息內容能有效拉進教育主體與教育客體之間的距離，同時能夠實現教育主體和客體的“無縫對接”。通過“轉發”、“評論”等功能的使用，能夠更好地實現二者的高速快捷地互動，進而提升思想政治教育工作的效率。

2.高校青年教師思想政治教育工作面臨的挑戰

多元價值的沖擊對教育環境、教育權威提出挑戰。自媒體作為信息傳播的新載體，每個人既是信息的發出者，也是信息的接收者，這種開放性，造成網絡信息的混亂無序，其真實性也難以考證。同時，我國自媒體起步較晚，技術相對落后，難免有西方發達國家利用先進的自媒體技術來傳播其社會觀念、價值評價以及意識形態等。思想政治教育環境更為復雜，這就給青年教師思想政治工作提出了更高的要求，甄辨信息成為使用自媒體的首要能力。

自由多樣的形式對傳統教育方式提出挑戰。青年教師思想政治教育常通過政治理論學習、職業道德學習等傳統的方式進行，宣講、個別談話等教育形式是實現教育目標的主要途徑。但在自媒體時代，青年教師受教育的空間更廣泛、更為自由，傳統的教育方式難以滿足多樣的教育需求。同時，在自媒體環境下，脫離了現場教育的環境，是否能保證教育的感染力尤為能知。因此，在運用自媒體信息傳播的快速、互動、多元、個性等特點的前提下，如何改革高校青年教師思想政治教育的方式方法，是教育者迫切需要解決的問題。

二、高校青年教師隊伍現狀

（一）青年教師正在成為高等教育的中堅力量

近年來，我國的高等教育事業發展迅速，青年教師在高校教師隊伍中的比例不斷上升。青年教師總體學歷更高，思維活躍，對新事物的接受能力強，是高校教師隊伍發展的中堅力量。專業背景上，青年教師的專業知識過硬，其教育經歷一般也具有成績優秀、科研成果豐富的特點，能為教學工作提供堅實基礎；科研上，青年教師的思維更加活躍，科研創新意識強，能將科研與教學相互結合，教學相長；心理上，青年教師心理素質良好，工作能力強，能適應不同的環境，對教育工作能投入充沛的熱情與精力，能享受工作，與學生愉快相處。 [3]

（二）自媒體時代青年教師思想和行為特點分析

為全面客觀反映自媒體時代青年教師的思想、行為特點，本研究在2015年10月從青年教師思想政治情況及自媒體在青年教師日常工作、生活、學習中的應用等方面，選取了華南理工大學、海南師范大學、同濟大學、洛陽師范學院、廣西財經學院等5所高校（所在地包含了華南、華中，華北、西北等地區），對40歲以下青年教師開展思想狀況問卷調查。調查以各高校青年教師為對象，以專任教師為主，任教專業涉及各學科門類。本次調查以分層隨機的方式發放問卷共計1338份，實際回收1209份，有效率為90.23%，收到文字性建議102條。

通過調查數據發現，高校青年教師思想政治狀況總體健康良好，在教育觀念、職業認同等方面較為積極，對高校思想政治教育工作有一定認識，但也呈現出一些新的特點。

1.思想主流積極健康，但政治意識相對薄弱

調查結果顯示，青年教師對教書育人的理解全面、準確，表現出強烈的為人師表的社會責任感，86.3%的青年教師認為教書育人“不僅要教專業知識，還要教為人處世的道理”，22.7%的青年教師認為“教好書就是育人”。對于教育工作的認同還表現在，72.7%的青年教師對自身的工作環境表示滿意，而大部分青年教師對自己的收入也表示基本滿意。

青年教師雖不乏對教育事業的追求和熱愛，思想主流積極健康，但在政治意識方面表現出不穩定性，政治意識相對薄弱。

由圖1可見，在是否愿意參與“學校發展重大問題的民主決策”的問題上，22.7%的青年教師表示很愿意參與，63.6%的青年教師表示“有條件能夠參與”；在“自媒體上有關國家、學校的信息的問題”上，90%的青年教師選擇關注有關學校的信息，59%的青年教師主動關注了學校的官方微博、微信；但與積極關注相反，對相關信息在自媒體上加以評論的青年教師則極少，僅有9%的青年教師表示會評論“有關國家的信息”，表示會評論“有關學校的信息”的青年教師則少至4.5%。表明青年教師具有關心學校發展的政治意識，但相對薄弱、不穩定，不能積極主動地參與到思想政治教育之中，常“置身事外”，缺乏“主體間性” [4]，他們易受外界影響，使自己的理想信念發生動搖，陷入現實與理想的沖突中。

2.價值觀念基本正確，但存在功利化色彩

自媒體時代，青年教師與外界的交流聯系更為密切便捷，受競爭環境的影響，他們在價值觀上表現出敢于競爭，積極進取的特點，但同時，自媒體時代青年教師的自我主體意識較為突出。

由圖2可見，在“目前最關心的問題”上，僅有9%的青年教師選擇“學校發展建設”，91%的青年教師選擇“個人職業發展”。青年教師在生活、工作中，更為傾向自我價值的實現和在價值主體、價值取向和價值標準上表現出自我化特點，不能很好地處理個人價值和社會價值之間的關系，當價值目標和現實利益發生沖突時，他們一般傾向于考慮現實利益。

3.正視思想問題，但對思想政治教育工作重視不夠

調查表明，高校青年教師大多對工作、生活存在著迷茫、困惑、煩躁、壓抑等情緒，普遍表現在“工作任務重、壓力大”和“出教學、科研成果困難”等方面，另有小部分青年教師表示“經濟收入”亦是其壓力來源之一。青年教師心理素質下降，出現消極應對工作學習生活等情況，對此，大多青年教師能意識到自身的相關問題。然而，與普遍存在的思想問題相對應的問題解決方式上，青年教師的選擇表現出單一、傳統的特點，對思想政治教育工作并不十分重視。

由圖3可見，在“當在生活中遇到困難時，會選擇什么途徑釋懷”的問題上，所有青年教師皆選擇了通過“親人朋友”等較為傳統的方式，其次是通過“單位同事”，僅有13.6%的青年教師選擇通過“學校領導或院系領導”，18.1%的青年教師選擇“發朋友圈、微博”。同時，高校以科研、教學為中心的定位及環境，在很大程度上造成了青年教師“教學至上”的思想，常常僅注重業務能力的提高，對政治學習則流于形式。

4.對思想政治教育工作的開展有一定認識，但對現實工作的開展表示不滿

調查中，在問題“您覺得做好青年教師思想政治教育工作是哪些人的職責”上，“學校領導”、“宣傳部門”、“人事部門”、“教務部門”、“組織部門”、“所在院系”的選擇較為平均，表明青年教師對高校青年教師思想政治教育工作有較為客觀的認識，加強和改進青年教師思想政治教育工作是高校的一項重要任務，必須系統推進，共同參與。以“宣傳部門”和“工會”為代表，青年教師對各部門在青年教師思想政治教育工作中的職責認識明確，宣傳部門須“關注青年教師思想動態”，“搭建微博、微信等自媒體工作平臺”，“加強師德師風建設，樹選優秀典型”，工會則以“發揮教職工代表大會作用，解決青年教師生活難題”為主要職責，表明青年教師思想政治教育工作的開展須從解決思想問題到解決實際問題，堅持以人為本，實施全面參與。

但在“您覺得自己所在學校、院系對青年教師思想政治教育工作是否足夠重視”的問題上，僅有45.5%的青年教師選擇“很重視”，超過一半的青年教師認為學校對相應工作“不太重視”或“一般”，顯示出青年教師對學校思想政治教育工作的開展并不十分滿意，認為該工作沒有得到足夠重視。另外，青年教師通常通過“部門集中學習”、“黨支部組織學習”、“網絡平臺”來進行政治理論學習，學校各部門對青年教師思想政治教育工作的職責并未完全履行，青年教師進行政治理論學習的方式較為單一。

三、自媒體時代高校青年教師思想政治工作基本原則

（一）掌握動態，縮短反應時間

自媒體時代最重要的特征是個體主動傳播信息，其中最主要的是關系自身切身利益或自身環境的內容。這意味著各類信息、突發事件依托自媒體能迅速傳遍全球，信息在傳播過程中不斷發酵，可能造成惡劣的社會影響，而自媒體的發展大大增加了信息控制的難度，信息攔截并不是處理這類問題的最佳手段。自媒體的發展對思想政治工作來說是一把“雙刃劍”，其一方面增大了思政工作的難度，另一方面也為思政工作者掌握青年教師思想動態提供了便利。充分利用自媒體及時深入了解青年教師的思想動態，是適應時代發展的思政工作原則。

要縮短對青年教師思想動態的反應時間，思政工作者應當在第一時間用好自媒體的第一手資料，及時掌握高校教師的思想動態。只有了解群體最真實的想法和最迫切的需求，對癥下藥，思想工作才能發揮最好的作用。此外，建立應急反應機制，規定各類事件出現時相應工作的負責人，及時公開發表官方聲明避免流言滋生，控制事態發展，為突發事件處理提供依據。雙管齊下，全過程把控青年教師的思想動態，奠定思想政治工作基礎。

（二）弘揚主旋律，傳播正能量

自媒體使得青年教師更加容易獲得海量的信息，有更多平等交流思想的機會，有了更加豐富的業余生活。但與之對應的是海量的不加甄別的信息和各種群體性的盲目觀點極易左右青年教師的思維和判斷，便捷的溝通交流方式和信息的窄播化的傳播方式使得群體活動的組織變得更加便捷，也更加隱蔽，稍有不慎就有可能導致群體性事件的發生。自媒體思想政治教育要創新利用自媒體方式手段，及時掌握輿情動向、引導輿論導向、澄清不實信息。

在此基礎上，加強青年教師群體的社會主義核心價值觀教育，引導其在最大范圍內統一思想、增進共識、激發活力、凝聚力量，增強青年教師群體對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信，為其指明奮斗的方向、行為的準則和價值判斷的尺度，進而從容應對自媒體時代社會預期的多元化、自由化和散漫化。

（三）服務先導，搶占陣地

自媒體平臺效果好壞主要取決于吸引力的強弱，無論是傳統的思政門戶網站還是微博微信平臺，我們都無法強迫青年教師去注冊或者關注瀏覽，我們需要把自媒體平臺建設與學校的管理和服務緊密結合起來，把事關青年教師學習生活的管理服務信息、通知、通告等內容通過學校有關管理服務部門的微博賬號發布。

在此基礎上，我們的思想政治教育工作者可以通過發布微博等形式，分享工作的心得體會，從正面發布對社會和學校師生中一些現象和問題的看法，有針對性地對青年教師中出現的較為集中或個別的思想和認識問題進行群體和個體的指導和幫助。如此一來，把關注瀏覽學校思政網絡平臺變成自己網絡生活的一部分，變被動接受為主動接受，也便于對青年教師的網絡思想行為進行了解，并及時進行思想政治教育引導和苗頭性事件的處理，真正發揮其網絡思想政治教育的效果，從而實現在服務中引導，在引導中服務，通過靈活化、柔性化、隱性化的方式優化青年教師成長的自媒體環境。

（四）平等互動，角色轉換

要充分適應青年教師的思想特點和行為習慣，及時轉變方式方法，以更加活潑的形式逐漸強化思想政治教育網絡的互動功能，讓青年教師可以真實地交流自己的看法，通過正確的引導，及時糾正和避免一些誤解和錯誤，這對于加強青年教師思想政治教育工作有著重要意義。

在對待高校教師的思想政治教育問題上，不能簡單地把他們當作一個“受教育者”，更應該把他們當作一個“教師”。他們肩負著教育使命，但是同時也有接受教育的義務。在組織面前，提倡鼓勵他們自己多作講述、多表現，作為一個學習的參與者加入教育中；在課堂和工作生活中，他們又是一個新的傳播節點，可以把他們最真實的事跡和最有說服力的觀點傳播給其他人。在這個環境中，思想教育工作者們扮演的角色更像是引導者，而非行政長官。

（五）與時俱進，搶占輿論陣地

從現實中看，思想政治教育者們對自媒體的反應是整體滯后的。當我們還在研究如何豐富完善思想政治教育門戶網站的時候，QQ群和微博已經蔚然成風；當各高校紛紛設立官方微博的時候，微信又逐漸成了信息溝通的重要渠道。這一現象的出現除了歸于自媒體發展迅猛和青年教師樂于接受新生事物的客觀原因外，還有一個重要的主觀原因是教育決策者對自媒體對學生的影響度和重要性認識不夠，重視度不夠，沒有建立一套行之有效、反應快速的網絡思想政治教育工作機制。

因此，應該牢固樹立陣地意識和責任意識，與時俱進地使用好自媒體平臺，及時根據形勢發展建立相關工作制度機制，從而有效進行調控和引導，確保思想政治教育效果。

四、自媒體時代高校青年教師思想政治工作策略建議

（一）樹立自媒體工作理念

提升運用自媒體的能力，前提是理念創新，以敏銳、開放的思想應對自媒體對高校青年教師思想政治工作的影響，勇于創新打破窠臼，樹立自媒體工作理念，以思想認識的革新打開工作新局面。

堅持“內容為王”的理念。一方面，加強內容建設，以正面聲音、正能量占領“兩微一端”等自媒體網絡陣地；另一方面，加強內容監管，以全面清理網絡謠言和有害信息打造清朗的自媒體空間。高校教師普遍素質較高，同時思想前衛，視野比較寬廣，在接受政治教育的過程中，他們對其教育內容的邏輯性、辯證性等要求更高，假大空、口號式的宣傳內容對他們往往沒有說服力。在進行政治教育時，更應該注重內容，不能簡單地照本宣科。

堅持網絡輿情監管理念。一方面要暢通輿情渠道，積極利用辦公內網、論壇、微博客、微信、QQ群，傾聽青年教師的意見建議，了解掌握干部職工的現實困難，加強人文關懷和心理疏導；另一方面，要及時發現問題的苗頭，并對其進行分析判斷，提出具有針對性的解決措施，盡量把問題解決在萌芽狀態。

堅持主體間性教育理念。一方面要堅持以人為本，以青年教師的需求為出發點和中心，以人性化的教育內容體現思想教育工作的關懷，以人性化的教育方式用情理打動人；另一方面要堅持平等、尊重，在思想政治教育過程中教育者和受教育者的交流是以互相尊重、平等相處為前提的，不存在某一方具有話語特權的現象。

（二）搭建“兩微一端”自媒體工作平臺

區別于傳統媒體，自媒體應用廣泛，傳播性強，功能強大，思想政治工作者和青年教師之間可以雙向互動，實現互換和共享信息平臺。自媒體的多樣性符合青年教師的口味，可增強他們學習的主動性，強化思想政治教育效果，增強思想政治教育的感染力。要確保對青年教師群體開展思想政治教育取得實效，思想政治教育工作部門應該大力建立以微博、微信、客戶端為主的“兩微一端”自媒體平臺，豐富工作手段。

搭建自媒體教育平臺，一方面，針對青年教師群體特點，通過精準投放思想政治教育內容，加強社會主義核心價值觀、師德師風教育；另一方面，通過關注青年教師發布的信息、發表的言論等，及時觀察把握其思想動態，并進行分類處理，報送學校相關部門處理，從而加強對青年節教師的人文關懷和主動服務。

（三）建立校院兩級自媒體工作格局

在自媒體迅猛發展的新形勢下，要高度重視青年教師思想政治教育工作，統一認識，齊抓共管，形成合力。努力構建校院兩級黨組織責任明確、分工合作、齊抓共管的自媒體思想政治教育工作格局，切實增強政治意識、德育意識和輿論意識，切實提高做好青年教師思想政治教育教育工作的主動性。

學校的“兩微一端”自媒體平臺和院系的“兩微一端”自媒體平臺并不是孤立的，而是要發揮合力，實現集聚效益。如建立微信公眾平臺集群，實現校園信息精確及時推送、有效接收；又如構建微博矩陣，在探索青年教師思想政治教育工作微博建設的基礎上，實現學校各職能部門、各學院，甚至是學生組織微博的關聯，將各微博的受眾聚合到一起，利用微博矩陣的聯合影響，共同對外發布信息；與此同時，打造精確高效的客戶端服務平臺，開通校園新聞、課表查詢、工資查詢、投訴報修等功能，做好管理服務工作，不斷增強自媒體教育、管理、服務的吸引力，實現提升思想政治教育效果的目標。

（四）強化主客體自媒體素養教育

應當強調以教職工自我教育為主，通過自媒體的方式進行自我教育和相互監督。采取多種手段，諸如小視頻拍攝、微電影展、主題攝影展等更接地氣的活動。

媒介素養指的是人們應對各種媒體發布的信息時的甄別、理解、思辨和創造能力。媒介素養教育的目的在于提高人們的媒介素養，使人們對不同信息具有獨立思考、鑒別真偽的能力，并能正確高效地利用不同媒介為自身服務。加強媒體素養教育，是新媒體時代高校思想政治教育內容結構優化的一項重要內容。自媒體以其強大的輻射力影響著人們的生存方式，對現代文化的塑造和人們價值觀念的形成起到不可估量的作用。

按照主體間性理論，強化自媒體媒介素養教育，包括使用媒介進行教育的傳播者和使用媒介接受教育的青年教師兩個層面。一方面，對于媒介傳播者也就是開展思想政治教育工作的有關工作者，要強化自律意識，加強自我道德規范，認真嚴肅地行使自己的權利，嚴格把關信息的發布與傳播； 要了解自媒體應用的相關知識，熟悉自媒體傳播規律，真正成為運用自媒體等現代傳媒新手段新方法的行家里手。另一方面，對于青年教師而言，要突出三個方面的媒介素養教育內容：一是意識媒介解讀教育，通過典型案例展示和剖析，讓青年教師學會解讀分辨不同信息，正確判斷媒介真實與現實社會的差異，不盲目傳播虛假有害信息；二是加強網絡法律素養教育，增強法律意識，嚴格遵守法律法規；三是加強網絡倫理道德教育，樹立把關人的理念，為網絡的凈化、健康化擔負起應盡的社會責任。

參考文獻：

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