高等職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理論及路徑探析

谷麗潔+邱秀芳

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)，切實(shí)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育工作。也把“突出培養(yǎng)造就創(chuàng)新型科技人才”作為未來(lái)的主要任務(wù)。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳以國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中提出：“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制”。創(chuàng)新型人才作為創(chuàng)新活動(dòng)的主體，是創(chuàng)新過(guò)程中最活躍的因素，只有培養(yǎng)與選拔大批創(chuàng)新型人才，并激發(fā)他們的內(nèi)在創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，才能最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。高等職業(yè)院校是高校的重要組成部分，如何在高等職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才將成為學(xué)院的工作重點(diǎn)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)是創(chuàng)造力，對(duì)創(chuàng)造力的研究理論基礎(chǔ)來(lái)自心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、生理學(xué)多個(gè)學(xué)科。但眾多學(xué)科中，心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究貢獻(xiàn)最大。發(fā)展心理學(xué)家通過(guò)研究人類(lèi)創(chuàng)造力發(fā)展的歷程，一致認(rèn)為在無(wú)拘無(wú)束的兒童身上經(jīng)常可以看到富有獨(dú)創(chuàng)性的舉動(dòng)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯相信創(chuàng)新或創(chuàng)造能力受人類(lèi)自我實(shí)現(xiàn)的傾向和自身潛能發(fā)揮的內(nèi)驅(qū)力所驅(qū)動(dòng)，而馬斯洛在區(qū)分了特殊天才的創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)者的創(chuàng)造力之后，認(rèn)為表現(xiàn)在普通人身上的創(chuàng)造力更多的與人格特質(zhì)有關(guān)。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家斯騰伯格明確了推動(dòng)創(chuàng)造力出現(xiàn)的6 大因素：智力、知識(shí)、思考形態(tài)、人格特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、環(huán)境情境。

高等職業(yè)院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時(shí)候，需充分了解心理學(xué)的多種流派對(duì)創(chuàng)造力的側(cè)重研究，比如從認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；從社會(huì)心理學(xué)來(lái)看，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及與他人合作的能力；從人格心理學(xué)來(lái)看，要側(cè)重挖掘與創(chuàng)造力呈正相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)人格特質(zhì)或氣質(zhì)。因此，充分了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的相關(guān)理論，是尋找培養(yǎng)創(chuàng)新型人才路徑的基礎(chǔ)。

二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑綜述

（一）設(shè)置通識(shí)教育

廈門(mén)大學(xué)校長(zhǎng)朱崇實(shí)教授認(rèn)為，創(chuàng)新型人才主要特征之一是擁有廣博而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有較高的專(zhuān)業(yè)水平。由于當(dāng)代眾多創(chuàng)新成果匯聚于交叉復(fù)合學(xué)科，當(dāng)今世界科學(xué)前沿的重大突破、重大原創(chuàng)性科研成果的產(chǎn)生，大多是多學(xué)科交叉融合的結(jié)果。在大學(xué)設(shè)置通識(shí)教育，尤其是創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育，非常有必要。通識(shí)教育在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合能力、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面都起著十分重要的作用。以美國(guó)為例， 美國(guó)大學(xué)以學(xué)生為中心，注重以人為本。在學(xué)業(yè)上，實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生提前畢業(yè)、中途休學(xué)創(chuàng)業(yè)或分段完成學(xué)業(yè) 。目前我國(guó)高校普遍提倡加強(qiáng)通識(shí)教育，以適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，并在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，為學(xué)生創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造良好的文化環(huán)境等方面發(fā)揮著十分重要的作用。

（二） 革新教學(xué)模式

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要學(xué)生具有好奇心和求知欲望，自我學(xué)習(xí)與探索的能力。高等院校需要變革教學(xué)模式，崇尚個(gè)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)方法上提倡啟發(fā)、誘導(dǎo)。日本《教育基本法》第二條強(qiáng)調(diào)：在一切時(shí)間和一切場(chǎng)合均須實(shí)現(xiàn)教育目的，應(yīng)尊重學(xué)生，從現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，培養(yǎng)進(jìn)取精神，并相互尊敬與協(xié)作 。榮艷紅在《教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的支撐作用分析》中認(rèn)為教學(xué)模式可以推動(dòng)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新或創(chuàng)造能力可以借助學(xué)習(xí)的途徑來(lái)推動(dòng)。

（三）完善培養(yǎng)流程

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅局限在課程設(shè)置和教育模式的變革，更多體現(xiàn)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)流程的變革。臺(tái)灣龍華科技大學(xué)提出創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)流程，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)發(fā)展中心，中心旨在將本校創(chuàng)意與發(fā)明成果商品化或產(chǎn)業(yè)化，鼓勵(lì)師生將創(chuàng)新、創(chuàng)意研發(fā)成果轉(zhuǎn)化為專(zhuān)利等知識(shí)產(chǎn)權(quán)，進(jìn)而開(kāi)展技術(shù)轉(zhuǎn)移和自主創(chuàng)業(yè)，藉此強(qiáng)化校內(nèi)師生的創(chuàng)新能量，提升創(chuàng)新產(chǎn)出。

大陸部分高校也逐步構(gòu)建了以“職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的大學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練體系，把大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、模塊化實(shí)施，逐步形成“普及教育 + 項(xiàng)目體驗(yàn) + 創(chuàng)業(yè)孵化 + 創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)”的“四縱”培訓(xùn)教育體系。

三、高等職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑

本文認(rèn)為高等職業(yè)院校從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才到凸顯創(chuàng)新型人才對(duì)社會(huì)的價(jià)值，需要三個(gè)層面：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。

（一）教材與課程變革培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

高等職業(yè)院校從微觀上專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在某一方面擁有廣博而扎實(shí)的知識(shí)，有較高的專(zhuān)業(yè)水平，使學(xué)生具有好奇心和求知欲望，自我學(xué)習(xí)與探索的能力。通過(guò)修訂了人才培養(yǎng)方案，將雙創(chuàng)教育和專(zhuān)業(yè)教育統(tǒng)一設(shè)計(jì)、同時(shí)安排、逐步融合；共同建設(shè)和開(kāi)展在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過(guò)課程設(shè)計(jì)、興趣小組、技能競(jìng)賽等活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)施，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”到“面”的創(chuàng)業(yè)教育。

（二）團(tuán)隊(duì)與競(jìng)賽訓(xùn)練強(qiáng)化創(chuàng)意實(shí)踐

從中觀組建團(tuán)隊(duì)和參加競(jìng)賽中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐，使學(xué)生具有良好的道德修養(yǎng)，能夠與他人合作或共處。 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化訓(xùn)練基地為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了真實(shí)的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，大大提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。結(jié)合各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目，聘請(qǐng)校內(nèi)外指導(dǎo)老師進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；積極鼓勵(lì)師生組隊(duì)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽，并對(duì)入圍市級(jí)以上競(jìng)賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)實(shí)行項(xiàng)目制管理，以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促訓(xùn)。

（三）平臺(tái)與項(xiàng)目建設(shè)促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化

從宏觀平臺(tái)建設(shè)和項(xiàng)目參與中促進(jìn)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化。創(chuàng)新轉(zhuǎn)化則是貼近市場(chǎng)需要，將有價(jià)值的創(chuàng)意和點(diǎn)子具體化和可視化，通過(guò)有形的設(shè)計(jì)和產(chǎn)品表現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，以自己的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性勞動(dòng)為社會(huì)做出正向價(jià)值貢獻(xiàn)。項(xiàng)目體驗(yàn)旨在通過(guò)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、專(zhuān)業(yè)技能拓展、科技項(xiàng)目孵化等方式讓學(xué)生參與、策劃和運(yùn)作創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)孵化主要依托校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)艱辛、了解創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，到創(chuàng)新實(shí)踐中歷練創(chuàng)新能力，在通過(guò)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的價(jià)值化，創(chuàng)新能力的市場(chǎng)化，實(shí)現(xiàn)三位一體的高等職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的路徑。在這個(gè)路徑過(guò)程中，高等職業(yè)學(xué)院將通過(guò)相應(yīng)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、資金配套、財(cái)務(wù)管理、法律咨詢(xún)、專(zhuān)利代理、課程活動(dòng)、模擬實(shí)戰(zhàn)等多要素、全方位的支持創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 朱守鋰