淺析問題教學法在中職生物課程中的應用

楊洋

【摘要】中職生物課程教學中容易出現知識點太多，學生學習興趣不高等問題，本文結合教學實際，簡述在生物教學過程中如何使用問題教學法，有效激發中職學生的學習興趣，使學生對生物課程知識的學習更具積極性和主動性，真正發揮學生的主體地位。

【關鍵詞】問題教學法 中職 生物課堂

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）28-0167-01

生物課程在中職教學中扮演著非常重要的角色，許多專業都以生物課程作為基礎，隨著生物學的發展和教學的進步，其課程教學方法也在不斷更新，在中職生物教學中使用問題教學法，不僅保障了學生成績，還能提高學生的學習能力、探索精神，培養出符合社會需求的創新型人才。

一、問題教學法的基本理論

問題教學法是一種以問題為載體貫穿教學過程，把知識點轉化為一系列的問題，在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，從而養成發現問題、分析問題和解決問題的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

在問題教學法中，教師的角色更多地由知識的傳授轉變為組織者、指導者、參與者，這就能充分體現學生的主體地位，有效地激發學生學習的主動性和積極性。

二、使用問題教學法學習的必要性與優越性

中職生物課程知識點多、內容枯燥， 加上中職學生文化基礎較差，學習興趣不高，若使用傳統的講授法，就無法提高學生的學習興趣，也不能夠培養其創造性和主動性，教學效果不理想。

在教學中使用問題教學法，能夠解決這些問題。通過教師提問，學生自學或小組討論得出答案的教學過程，學生由被動地學變成主動地思考問題、解決問題，在加深學生對基本知識的理解與掌握的同時，也激發了學生的興趣與好奇心，培養了分析問題、解決問題、交流協作的能力，更能幫助學生將學到的理論知識應用到實際。

三、問題教學法在教學實際中使用

1.課前提問——指導學生自學、培養團隊能力

中職生物課程的難點內容比較少，大部分教學內容通過自學也能理解。所以教師可以在課前，圍繞大綱要求將主要的教學內容以提問的方式指導學生進行自學，進而培養學生的學習能力。

比如在學習常見細菌時，主要的教學內容為各種常見細菌的生物學特性、致病性、防治原則等，難度低，但內容較多，教師如果逐一介紹這些微生物，就會顯得單調乏味，很難引起學生的學習興趣。教師可在課前向學生對于知識點進行提問，通過回答問題，解決問題的方式指導學生進行自學。更可以使用小組討論法指導學生對于不同細菌進行總結歸納，在培養學習能力的同時，也能增強學生團隊協作、共同解決問題的能力。

2.課中提問——把握重點知識、引導探索研究

知識點多、難點集中也是中職生物課程的一個特點，學生在面對較多知識點時容易無法掌握重點內容。如果在教學過程中，教師使用問題教學法對于重點內容進行提問，就能有效指導學生掌握重點知識。對于難點內容，教師可以根據教學內容循序漸進地提問，不僅利于學生理解，也能夠培養學生獨立思考的能力。

比如在細菌的形態與結構時，教師可以針對所有重點知識，如細菌的測量單位、三種基本形態、結構等提出問題，學生在自學全部教學內容后，針對提出的重點內容著重理解掌握。對于難點內容，如細菌細胞壁的化學成分，也可以通過提問的方式，引導學生思考，理解難點。首先可以根據細胞壁的結構模式圖提問比較革蘭陽性菌和陰性菌的不同，然后在此基礎上教師講解每一個結構的成分和特性，最后根據成分的不同，引導學生思考結構不同對于指導實際生活工作有什么意義。在教學中，提問可以是教師向學生，也可以針對難點內容學生向教師提問，學生之間也可以互相提問、集體思考。

3.課后提問——做好復習歸納、備戰職業考試

在學習新知識后或在考試前，問題教學法還能夠幫助學生進行復習歸納。特別是中職學生一般都面臨著職業資格考試，更可以使用問題教學法備戰考試。

比如在學習臨床免疫時，重難點是四種超敏反應類型的比較，學生往往難以對這四種類型進行區分。這時教師就可以借助問題教學法，在詳細講解課程內容后，將四種超敏反應的比較作為家庭作業或者小組討論布置，這樣有利于學生記憶，也在完成作業的過程中提升學生歸納總結的能力。

問題教學法在中職生物教學中雖有優勢，但由于各章節教學內容、重難點不同及受教學時限的限制，并不能僅僅通過一種方法教學，教師還需掌握多種模式，在教學中取舍、融合，以爭取最佳的教學效果。

總之，問題教學法對于調動學生的學習積極性方面有很大幫助，更能促使學生掌握科學的學習方法和思維方法，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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