崗位引領的計算機類專業“雙創”人才培養模式探討

【摘 要】本文結合新時期互聯網人才培養特點，提出計算機類專業“雙創”人才培養模式改革的目標和解決的關鍵問題及主要措施，進而探討崗位引領計算機類專業“雙創”人才培養模式的實踐應用與應用成效。

【關鍵詞】崗位引領 計算機類專業 “雙創”人才 培養模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07C-0182-02

一、計算機類專業“雙創”人才培養模式改革的基礎

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，專業教學應緊貼技術進步和生產實際，對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，緊貼崗位實際工作過程。2011—2016年，廣西電力職業技術學院以計算機類專業為改革突破口，對網店建設與推廣、電子商務應用等15門專業課程進行立項研究，且成效明顯，為切實提高學生職業技能和培養職業精神高度融合，深化人才培養模式改革奠定了扎實的基礎。

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，職業院校人才培養應以促進就業為導向，制定與行業需求對接的教育改革措施，形成行業企業深度參與職業教育辦學的組織體系，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。從2015年起，廣西電力職業技術學院作為廣西首個且唯一與北京中關村軟件園合作辦學的高職院校，開設了計算機應用技術專業（互聯網營銷和移動互聯網方向）、移動互聯應用技術專業，校企共同培養新型市場下高素質高技能的電商運營和移動互聯開發應用型人才。這為計算機類專業“雙創”（即創新創業）人才培養模式改革奠定了基礎。

二、計算機類專業“雙創”人才培養模式改革的目標

以打造全國知名特色計算機專業品牌為目標，推進院園協同育人機制，以崗位標準開發課程，構建創新創業型課程體系，依托“導、學、賽、創”一體化教學模式，開創職業指導全程化、創新創業能力和可持續發展能力全面發展的人才培育格局，切實提升計算機應用技術專業辦學水平與人才培養質量，打造校企雙贏的教育新模式。

在院園融合育人模式下，逐步開拓創新人才培養模式，將課程體系改革、教學模式研究、創新創業平臺搭建作為實踐創新型人才培養的重要手段。注重“互聯網+”環境下市場對電商營銷和移動互聯開發人才綜合能力，尤其是創新創業能力的培養；為計算機類專業建設提供有力支撐，并輻射和帶動相關專業的改革與發展。

三、計算機類專業“雙創”人才培養模式改革要解決的關鍵問題及主要措施

（一）解決專業課程體系與行業脫軌、缺乏“雙創”課程及教學載體的問題。到北京中關村軟件園、多迪網絡科技有限公司等計算機行業多家大型企業、多所同類高等院校、對口中職學校開展調研，根據企業用人需求與崗位資格標準，圍繞互聯網營銷和移動互聯網兩個專業方向，從網絡營銷、商務運營、SEM競價和SEO推廣、Java程序開發、Android應用開發、網站開發設計等主要職業崗位標準分析，構建適合崗位群能力需求的“雙創”型課程體系，從根本上解決“培養什么人”“學什么”“怎么教”“怎么學”的問題。

（二）解決專業人才培養模式重專業技能輕職業精神及素養的問題。校企共擬人才培養方案，充分整合優質課程、教研與企業資源，引進企業實戰項目開發以職業素養與職業能力為中心的校企合作教材，實現專業課程教學與職業崗位標準、企業需求與人才培養的無縫對接。依托中關村軟件園優質企業集群效應，采取“2+1”合作辦學模式，形成“校企合作，工學結合”的“雙創”人才培養模式，建立“互聯網協同育人”運行保障機制，以行業標準規范人才共育試點建設。

（三）解決“雙創”育人實踐平臺搭建不完善、“雙創”師資緊缺的問題。與企業共建互聯網營銷、移動互聯技術等高新技術實訓室，引入行業權威機構共建IT育人基地。聘請經驗豐富的企業專家走進課堂，提高課程內容實效性和創新性。定期安排專職教師到企業實踐鍛煉，從教學科研、技能競賽、生產服務等方面進行培養。切實提升人才共育軟硬件環境，促進“雙創”人才教育環境建設，為服務教學打造產學研一體化“雙創”型師資團隊。

四、崗位引領的計算機類專業“雙創”人才培養模式的實踐應用

（一）推進“雙創”人才培養模式下的立體化課程體系建設。課程體系突出創新創業理念，將創新創業融入課程內容、教學過程、考核評價等環節。依托校企合作平臺共同設計教學載體，調整課程結構，更新課程內容，把職業崗位所需要的知識、技能和職業素養融入相關專業教學中，構設崗位引領的“雙創”型新課程內容體系，充分整合校企優質資源，通過基于工作項目進階式的課程體系構架完整的職業工作過程。將校企合作課程作為“雙創”實踐教學載體，與就業崗位、技能競賽、創業項目融會貫通。在傳授職業技能的同時，更加注重學生職業素養和職業道德的培養。

通過定期舉辦合作辦學研討會，校企雙方授課教師共同探討課程建設。開通遠程在線教育平臺，多渠道提升學生的職業技能和專業素養。聘請“雙創”領域的企業專家走進課堂，以搜索引擎營銷等7門校企合作課程作為“雙創”實踐教學載體，對應就業崗位，貼合技能競賽，與創業項目融會貫通，培養學生的創新創業意識。

（二）形成職業精神、職業素養全程融入的“雙創”育人模式。依托中關村軟件園，將南寧“雙創”示范基地系列活動、北京中關村軟件園夏令營等貫穿教學過程。校企合作趨于形式多樣化，著眼于學生職業生涯發展，以培養優質專業人才為目標，實現院園深度合作，共擬培育方案，強化職業精神素養，“雙創”教育全程融入。

實行以學生為主、教師為導的實踐教學改革，以電商營銷和移動互聯開發工作任務為載體，注重角色扮演法、任務驅動教學法、小組合作探究法、分組競技試驗法等多種教學方法的運用，推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式教學，聘請“雙創”領域企業專家組成兼職教師團隊，人才培育模式以職業崗位引導，行動教學為導向，將職業創新教育貫穿課內外教學全過程，教學特色凸顯，教學方法呈現多樣化，為學生良好職業習慣的養成，學習積極性和主動性的激發助力。

（三）搭建“導學賽創”一體化的創新創業實踐育人平臺。在教學中引入競爭機制，組建創新型師生團隊，搭建開放式的“創新工作室”，將課堂上教師的“導”、課內學生的“做”、職業技能大賽的“賽”、課外學生的“創”結合起來形成統一的體系，形成“寓賽于學、賽創融合”的教學模式。

依托移動互聯應用技術等創新創業工作室，搭設“學賽互促”“雙創”實踐平臺，校企合作開發多媒體教學課件、移動平臺項目等20多項。注重學生專業技能、競賽技能、創新創業技能三方面綜合能力的培養，以專業實訓室、創新工作室為載體建設雙創實踐平臺，建立“學賽互促”競爭激勵機制，鍛煉出競技能力和創新發展能力突出的學生隊伍，同時也形成一支產學研創新創業型導師團隊。

五、應用成效

（一）學生受益面廣。構建的新課程體系和教學模式通過教學實踐，形成了特有的教學風格、學習氛圍，已經實際運用于計算機應用技術專業5屆實驗班級的課堂教學，并輻射其他計算機類相關專業。近幾年計算機類專業學生在全國及自治區技能競賽獲獎率連續增幅達30%，實踐效果顯著。生源逐漸增多，2016年招生人數較2014年增加了4.5倍。2016年計算機應用專業在校生數較2011年翻三番。教學質量穩步提升，組建創新創業團隊實現學生全員覆蓋，以校園創業帶動就業。目前學生創新創業隊伍達到22支，創新創業作品實現零的突破。

（二）社會影響范圍廣泛。實踐成果曾在“深化IT職業教育教學改革 全面提高人才培養質量—— 2016鄂粵湘桂高職IT類專業教育論壇”中作為教育典型對四省高校進行交流；多次與同類高校開展教學人才培養經驗交流，起到一定的借鑒作用。與企業進行課件開發等創新創業項目合作。校企共同研發設計作品達20多項，在區市、學院的科技成果展示中獲得一致好評。

（三）師生綜合實力提升。帶動專業人才培養模式的改革與創新，在有效提高課堂教學質量的同時促進了高水平人才的培養。同時也促進專業教師教學觀念轉變，教師通過參與創新團隊建設提高課程設計、項目研發能力，通過校企培訓、校企合作開發項目提高實踐能力，借助教學模式、教學方法改革提高教學綜合素養，促進了高水平教師團隊的建設。學生、教師、企業共建教學建設團隊，加強學生對實際項目綜合開發實踐能力，最終實現學生與企業就業崗位零對接。

綜上所述，針對原有的職業教育課程與崗位脫節、企業參與教學改革深度不夠等問題，以課程項目化教學改革、人才培養模式創新為基礎，通過專業新課程體系的確立，教學模式的改革，人才培養創新創業平臺的搭建，實現了從學生到行業員工的零距離轉變，學生技能與就業崗位的無縫對接。對全面提高專業人才培養質量，打造專業辦學特色提供了強有力的支持。將特色專業的人才培養模式和校企合作模式推廣應用到整個專業群，完成專業群共享教學資源與課程的建設任務，帶動整個專業群的專業內涵建設和人才培養質量的快速提升。

【參考文獻】

[1]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創”人才培養模式的創新與實踐[J].教育與職業，2014（1）

[2]陳相芬.“一帶一路”背景下高職院校協同創新人才培養模式研究[J].中國職業技術教育，2016（2）

[3]姜慧，殷惠光，徐孝昶.高校個性化創新創業人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報，2015（3）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于互聯網+電商技能競賽平臺的《網店建設與推廣》課程教學模式研究與實踐”（GXGZJG2016A074）

【作者簡介】梁毅娟（1983— ），女，壯族，廣西宜州人，廣西電力職業技術學院電子與信息工程系講師，碩士，研究方向：計算機編程技術、多媒體技術。

（責編 蘇 洋）