點擊師德建設的“軟肋”

王學理

[摘 要] 教師的道德品質會直接影響學生的未來發展，因此，很多校長都非常重視“師德建設”工作，但是，在“師德建設”工作推進過程中，依然還存在很多誤區。學習道德規范和相應的法律法規，雖然可以在一定程度上約束教師的行為，但是卻無法將這些行為規范內化為教師的道德品質，作用不大。就此，我們做了一些有益的探索。

[關鍵詞] 師德建設；教師自律；職業道德

師德建設是教育行業中一個永恒的話題，長期以來倍受大家的關注。審視我們的工作，還是存在一些“軟肋”。

一、對當前師德建設的三點思考和憂慮

1.外在的權威強制難以內化為教師的自律

目前，我們的師德建設主要依靠的仍然是外在的強制力量，這些要求并沒有完全被教師個人所認同并內化為教師個人的思維、情感和意志。我們有規范教師行為的主觀愿望，但是教師群體中依然有違規失德的個案。通常都是學校領導大會要求小會批評，這不允許那不能做，列出幾個條款、幾個不準、幾個注意，寫在紙上，貼在墻上，風一吹就會掉在地上，并沒有起到多大作用。

2.潛在的職業良心不等于職業道德

我們經常可以聽到這樣一句話：“教育是個良心活”。這話不能說不對，但是，職業良心并不等于職業道德。職業道德是從業人員在一定的職業活動中應遵循的、具有職業特征的道德要求和行為規范。如果我們只是憑借感性的、經驗性的、朦朧狀態的職業良心和“人格底線”來盡自己的義務，并沒有用理性的、清晰狀態的、自覺的職業道德意識來指導自己的教育實踐，這就顯現了師德建設中的“低層次”。

3.師德理論的灌輸難以達到教師精神境界的提升

長期以來，我們都比較習慣于通過學習宣傳師德規范和法規文件來規范大多數人的日常行為，而較少關注教師內心世界中可能產生的沖突與失衡，這就造成了師德理論宣傳和師德建設實踐在某種程度上的脫節，使人們誤以為師德只是約束教師行為、督促教師盡職盡責的外在手段。

二、我校在師德建設中的兩點嘗試

1.“我們一起來讀書”

讀書本應是教師的一種生活方式，但是，多數教師忙于教學和班級事務，除了教學教研用書之外，很少主動閱讀其他書籍。為了使教師能夠快樂地工作、幸福地生活，共創和諧校園、書香校園，我們學校啟動了教師讀書計劃。

首先，根據教師的思想狀況和實際需要，由學校領導挑選出一些適合教師研讀的書目。然后，組織全體教師同讀一本書，并通過檢查讀書筆記、召開讀書交流會、優秀讀后感評選和讀書答題測試等方式，鼓勵教師讀書。

通過讀書，大家的工作狀態也發生了一些變化，如，通過讀唐曉龍先生的《抱怨世界不如改變自己》，教師遠離了浮躁，心態變得越來越平和；通過讀陶繼新老師的《做一個幸福的教師》，教師找到了職業幸福感；通過讀蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》，教師領悟到了教育的真諦；通過讀雷夫的《56號教室的故事》，教師體會到了做教師的快樂……

2.“講述我的育人故事”

教師的勞動是平凡的，但其中卻又孕育著偉大，正如印度詩人泰戈爾所說：“花的事業是甜美的，果的事業是珍貴的，讓我們干葉的事業吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的。”當教師，就是要擁有這種在平凡中見偉大的綠葉精神。

教師的平凡需要人們的尊重，心理學家也指出：個體長期處于得不到承認的境地，體驗到更多的就是疏離感，就會出現過多的我沒有用、我沒有價值的判斷和評估，即認同感的缺失。我們會利用“教師節”“五四”青年節等節日，組織“我的育人故事”演講比賽、師德師風演講比賽、班主任論壇等活動，讓老師們講述自己的育人故事，講身邊教師的育人故事；講自己的成功經驗，講團隊的合作精神等。每一次演講都是一次心理的傾訴，一次成果的分享，一次精神的洗禮。演講者激情表達，真情流露；傾聽者給予贊許和認同，使演講者的滿足感和成就感得到了滿足。

另外，我們還會通過評選“陽光教師”“最美教師”“師德標兵”和“感動學校的人物”等，鼓勵大家見賢思齊。

師德教育是關乎教師思想領域和心靈深處的干預行為，簡單地說教和表層的制約難以奏效，尚需我們用心去做深入細致的工作。

（作者單位：山東梁山縣第二實驗小學）