淺談幼兒園中的生活教育

應想

摘 要：陶行知的生活教育理論共有三點：生活即教育，社會即學校，教學做合一。這三點內容經過時間的沉淀對我們現在的教育活動仍有極大的指導作用，日常活動中的許多活動中仍滲透著陶行知先生的生活教育理論。

關鍵詞：陶行知 生活教育 幼兒園教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0274-01

1924年陶行知確立了生活教育理論即：生活即教育，社會即學校，教學做合一。并親自實驗，成為了中國現代教育史上提倡鄉村教育、興辦鄉村學校的先行者。這是陶先生教育思想的最可貴之處，把思想政治教誨分化滲入于兒童的生活教育實踐中去，將他們潛移默化的合并在一起。

我們在日常教學活動中對活動的設計和活動后的反思都應充分的考慮是否符合生活教育的目的觀，讓幼兒在生活中得到學習和提升，讓生活與學習相互貫通，寓生活于教育寓教育于生活。

1 生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。他說：“教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。因此，我們可以說‘生活即教育。”從陶行知先生的話中不難理解幼兒的生活無時無刻都在變化，而這些變化對他們來說都具有教育意義，而我們教師的任務則是從生活中發現具有教育意義的點對幼兒進行教育，幫助幼兒更好的生活。簡單來說其實幼兒園的教育不是局限在集體的教學活動中更多的是在幼兒平時的生活中完成的。

例如，一次在散步的時候發現走在后面的小朋友蹲在地上不走了，于是走過去問他們在看什么，那幾個孩子興奮的抬起頭說：老師這里有許多小螞蟻！他們興奮的回答吸引了更多幼兒的注意，孩子們都圍過來觀察還興致勃勃的和好朋友討論這群小螞蟻在干什么。在發現孩子對螞蟻的興趣和喜愛后，筆者在第二天的下午就和孩子們一起觀看了關于螞蟻的小視頻，學習了有關螞蟻的生活習性身體構造等，孩子們對于這方面的內容都十分感興趣，后來筆者又在一些下午帶著他們認識了其他的昆蟲，這些與生活息息相關的小生物讓孩子們產生了濃厚的興趣，后來再在散步時遇到他們都會高興的的指著它們說我認識它！

我們要做到使生活含有教育的意義，讓實際的生活成為教育的中心，做到：生活決定教育，教育改造生活。

2 學校即社會

幼兒在社會中生活，在生活中學習，比如坐公交車時學會了給老爺爺老奶奶讓座；在路邊的廣告牌上，學到了要愛護小動物保護環境；和爸爸媽媽出去游玩認識了許多動植物，欣賞到了眾多的名勝古跡。這就是“社會即學?！钡母鞣N體現。

“學校即社會”是生活教育理論的另一個重要主張，是“生活即教育”實現在學校和社會關系問題上的具體化?！皩W校即社會”是指社會含有學校的意味，因為到處都是生活到處都是教育，整個社會都是生活的場所，都是學習的地方。所以也可以說是“社會即學?！薄?/p>

3 生活教育的方法論

3.1 讓幼兒自主探究

在教學活動中教師的角色應當是引導者和支持者，不能一味的將要學的內容強加給幼兒，應該調動幼兒學習的積極性，引導他們自主的去探究、學習和討論，這樣的活動過程才能讓他們真正理解內容也能讓他們學會探究問題的方式，使其探究能力得到發展。

（1）在探究活動中得到發展。在教學活動中我們應充分抓住幼兒好奇好問好動的特點，提供源于生活中讓幼兒感興趣的材料，鼓勵幼兒自主探究，自己提出問題再通過玩一玩、比一比、做一做自己來解答自己提出的問題。例如，在活動《神奇的紫甘藍》中，教師通過一個小小的魔術激發幼兒的興趣和思考，為什么紫甘藍汁一會兒是紫色一會兒是紅色一會兒又是綠色呢？這時教師并不是直接告訴幼兒生澀難懂的科學知識——紫甘藍遇酸變紅遇堿變綠，而是請小朋友們自己用桌上提供的材料，玩一玩變變魔術，通過自己的操作實驗小朋友們就會發現，原來神奇的紫甘藍汁和醋在一起就會變紅和肥皂水在一起會變綠，在這樣生動有趣的活動中幼兒的探究能力得到了發展。

（2）在交流討論中得到發展。在教學活動中并不是所有的活動都能用探究實驗的方法能夠解決的，有時幼兒和同伴間的交流討論也能是問題得到解決。在交流討論的過程中教師要適當的發現幼兒討論的關鍵點并幫助幼兒對關鍵點進行提煉，從而促進交流活動的進行。比如，幼兒在討論小蜘蛛是不是昆蟲的時候，會有不同的意見，有的說是又有的說不是，這時就可以引導幼兒交流昆蟲有什么特點：有頭胸腹、有三對足、有兩對翅膀。這樣聰明的寶寶很快就會發現蜘蛛不是昆蟲，因為它沒有翅膀。這樣的交流討論，使幼兒不僅弄清楚了他們想知道的蜘蛛到底是不是昆蟲，也幫助他們鞏固了有關昆蟲特點方面的小知識，使他們的分析能力得到了提升。

3.2 教人者先教己

幼兒教師在對幼兒進行教育前首先要了解幼兒要學什么以及他們學習的方法及規律，在明白了這些需求后，教師才能設計出真正符合當前年齡段幼兒的教學活動。學齡前的幼兒與小學、初中的學生在想要學的東西和學習的方式都有很大的區別，他們對身邊的任何事物都充滿好奇心，因此，教師在了解這一點后就應該從幼兒的身邊出發，選擇適合他們學習的事和物；學齡前幼兒最主要的學習方式就是游戲，所以幼兒教師就應該學習如何讓幼兒在游戲中獲取知識。

例如，教師發現幼兒對路邊的蝸牛極感興趣時，就可以收集相關的資料幫助他們進一步認識蝸牛，也可以在教室里放幾只小蝸牛引導幼兒進一步觀察蝸牛的日常，討論研究它們的生活習性，比如他們愛吃什么？為什么它們要縮進殼里？葉子上一條條白色的線又是什么有什么用？

陶行知先生是中國教育的奠基人，他所提出的生活教育理論對我們的教育教學活動有很大的指導作用，也是我們教育教學理論探索和教學實踐改進的理論寶庫，我們必須不斷的學習研究并付諸于平時的教育教學使教學活動更貼近幼兒更適合幼兒。

參考文獻：

[1] 杭梅.幼兒教育學[M]北京：高等教育出版社，2009.25-26.