摭議高中生厭學心理的原因及應對對策

林曄+王蓉蓉

摘要：高中生厭學心理在新時代出現(xiàn)了新的特征，不僅有個人因素，更有家庭、社會和學校管理方面的多重原因疊加，因此，要凝聚社會、學校、家庭三方合力，樹立新的評價觀和成才觀，讓學生感受到學習的快樂和興趣，并通過多渠道降低學生厭學的可能，從而構建良好的學習心態(tài)和學業(yè)生態(tài)。關鍵詞：高中生；厭學心理；社會；家庭；學校；評價觀；學習觀

一、引言

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，以及高中招生錄取比例的逐漸攀升，高中生在校人數較為龐大，與此同時，很多高中生或多或少產生了厭學情緒。筆者對本校高二年級14個班的580名學生進行了問卷調查，結果顯示，35.02%的學生對學習很感興趣，40.85%的學生對學習較為感興趣，15.57%的學生對學習興趣不濃，8.56%的學生明確表示為厭學。從中可以看出，盡管大部分學生對學習是感興趣或較感興趣，但對學習不感興趣或厭學的人數依然不少。從心理學的角度來看，學生“厭學”有種種表現(xiàn)，其中最為明顯的為以下幾點：對學習本身沒有興趣；持續(xù)學習的注意力時間不長；上課無法安心聽講；思維時而溜號；情緒時而消極；作業(yè)不會做，也不愿做，只是抄抄應付了事；常做或想些與學習無關的事情，凡此種種，都是學生厭學的外在表征。

二、高中生厭學心理的原因

造成高中學生厭學的原因多種多樣，既有社會、家庭等外部環(huán)境因素，也有學生本身的內在因素，歸結起來有以下幾個方面：

（一）社會大環(huán)境的影響

學校是社會的子系統(tǒng)，無時不受社會的影響。隨著改革開放和經濟建設的高速發(fā)展，人民生活水平有了很大提高，尤其是人們的物質水平和消費水平和以前相比不可同日而語，但在物質水平高度發(fā)達的同時，人們的精神發(fā)展和需求卻相對滯后，不能和物質水平同步發(fā)展，這就造成了部分人道德滑坡，享樂主義、拜金主義也有所抬頭。受社會大環(huán)境和大氣候的影響，高中生的世界觀、人生觀和價值觀也在一定程度上出現(xiàn)了波動，對人生的理想不是很堅定，甚至產生了“讀書無用論”的錯誤想法。社會這個“大學校”對高中生影響較為明顯，即使學校和家庭教育多么使勁，但游戲場、網吧、娛樂廳等始終成為影響學生專心學習的負能量。

（二）家庭關系的影響

隨著社會壓力的增大，社會的競爭無形中也將壓力轉嫁到家族關系中，這就造成了有的家庭中父母關系緊張，他們時而吵架，時而“冷戰(zhàn)”，離溫馨和諧還有一段很長的路。學生在此環(huán)境下，無法集中精力學習。家庭無法為學生營造綠色家園，因而有的學生無心念書，造成心理情緒的淤積。更有很多父母選擇離婚，這樣，有相當一部分學生不得不生活在單親家庭中，無法享受到父愛或母愛的溫暖，這也給學生的學習埋下了一個隱患。當然，還有的父母對處于高中階段學習的孩子缺乏管教和溝通的智慧，只是一味的批評、訓斥，無法深入學生的內心進行心靈的對話，家長成了孩子天底下“最熟悉的陌生人”，這些都不利于學生集中精力學習，是導致高中生厭學的主要因素。

（三）學校管理的原因

有些學校在管理學生時還是“堵”大于“疏”，高中生心理發(fā)展正向成熟期過渡，他們有自己的思想、主見和看法，但學校往往對高中學生管理太死，過多的要求和束縛讓很多學生對學習產生逆反心理。受應試教育的影響，很多學校未能正面回應學生的心理關切，只是對學生進行簡單的大一統(tǒng)式管理，學生缺少交流、表達和溝通的渠道，缺少“知心朋友”，因而一旦學習出現(xiàn)困難或有其他問題，學生往往產生厭學心理或厭學情緒。

（四）學生自身原因

有的學生小學初中一直基礎較差，到了高中，前期學習的“舊帳”太多，補不上、跟不上、追不上、趕不上是產生厭學心理的直接原因，而且學生往往難以逾越，有時甚至出現(xiàn)惡性循環(huán)。其實，每個學生內心依然是想學習的，學習的愿望是強烈的，太多的歷史舊帳讓學生無法靜下心來學習，學生“心有余而力不足”，長此以往，學生在“跳一跳”依然摘不到果子的時候無奈選擇了放棄。幾次放棄后形成了“習慣性無助”，這樣，很多學生以“我不是學習的料”給自已解脫，這也加速了學生的壓學情緒，并成為壓碎學生想法欲望的“最后一根稻草”。

三、應對高中生厭學心理的有效對策

厭學心理在當代呈出一些新的特征，理應引起所有教育工作者的關注，無論是教育行政部門，還是學校的教育管理者或老師，包括家長，都要齊心協(xié)力，群策群力，為解決這一問題而貢獻力量。新課程高舉“一切為了學生，為了學生一切”的育人理念，那么對于學生的厭學問題，學校應該高度重視，并拿出切實有效的措施來觖決。這既是以人為本的需求，也是學校可持續(xù)發(fā)展，提高學校教學質量和辦學品位的應然訴求。

（一）凝聚社會、家庭、學校三方力量給學生“降壓”

1.社會層面。社會是影響學生學習的最大外部環(huán)境，理應“有所為”，如取締校外網吧經營，不以學生為贏利對象而進行商業(yè)化活動，不以學生為目標而舉辦各種興趣班、加強班，同時，學校應聯(lián)合社區(qū)、宣傳部、派出所等，給學生營造一個好的學習的軟環(huán)境，讓學生能靜下心來學習，并在學習過程中樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀。

2.家庭層面。家庭是學生減壓的主陣地。誠然，有很多家長望子成龍、望女成鳳，一部分家長文化程度較低，在社會上四處碰壁，于是他們把期望全放在子女身上，這本無可厚非，但也要有一個度。隨著社會的發(fā)展，家長也要樹立新的育人觀，要成為孩子的知心朋友，多和學生溝通、交流，成為孩子壓力的緩解器，而不應在孩子學業(yè)的秤盤上隨意加碼。

3.學校層面。從學校層面來看，學校也應充分利用社會和家長的力量，不能囿于自身的框架，降低學生厭學是一件復雜的事，必須充分形成合力，汲取多方力量，才能讓學生在厭學的道路上回心轉意。如，開家長會時，讓家長來主持，營造愛的環(huán)境，讓學生在愛的環(huán)境中提升學習的動力。再如，學校還可充分利用校友會，從社會上聘請有名之士或有識之士、企業(yè)家、文學家，讓他們走進校園，與學生面對面，共同暢想未來，給學生的人生打下底色，從而讓學生樹立戰(zhàn)勝學習路上困難的必勝信心。

（二）幫助學生樹立正確的學習觀和成才觀

1.樹立正確的學習觀。只有良好的學習觀才能讓學生感到學習的樂趣，品味到學習帶來的“獲得感”，學習本是個人成長的一部分，是個人通往成功、成才的必由之路。因此，教師應幫助學生認識到要想成為未來的建設者和接班人，就要以文化來武裝自己，以學習來提升自己，讓自己成為一個國家需要的人才，從而樹立戰(zhàn)勝學習路上困難的必勝信心。

2.踐行多元評價。高中生厭學心理的部分原因是學生本身學業(yè)成績不理想，成為老師或同學眼中的差生，甚至雙差生。這在某種程度上與當前的教育評價有很大關系，其實，每個人都是獨一無二，“多一把尺子就多一批好學生”，如果教師能夠換一種眼光看學生，多看看學生的長處，不以分數論英雄，不以分數將學生分成三六九等，則每個學生都有其閃光點，蘇霍姆林斯基說過：“教師要善長讓學生在其可能的一切領域里發(fā)揮自己的特長，從而體會到發(fā)展的幸福。”因此，教師要多元評價學生，讓學生揚長避短。

3.踐行因材施教。面對學生的厭學，教師首先要自我反思，不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，而是要找到問題的癥結，然后對癥下藥，讓學生找到自己學習和成長的節(jié)奏。有的學生厭學是因為偏科，則班主任或科任老師要給予特殊照顧，給學生“搭把手”，讓學生盡可能取得突破。有的學生厭學是因為學習方式有問題，到了高中，學業(yè)負擔較重，而大班額的教學中教師很難顧及每一個學生，這就需要教師要深入了解每個學生的個體，與學生談心，與學生交朋友，讓學生“親其師，信其道，循其步”，從而一步一個腳印，趕上班級的大部隊。

（三）多渠道為學生創(chuàng)造減壓的機會

班主任要多創(chuàng)造機會，增加學習的趣味性，例如，通過主題班會的開展，讓學生在互動中多與他人、同學、老師交流，釋放學習壓力，緩解厭學心理。再如，多舉辦戶外活動，讓學生在戶外活動中放飛心情，讓學生在樂中學，學中樂，實現(xiàn)寓教于樂、寓學于樂，讓學生感受到學習的趣味，而不只是過著“上課、食堂、回家”三點一線的機械生活。再如，教師還可以通過講故事，舉辦游戲活動等讓學生分享學習經驗、交流學習心得，從而在活動中取他人之長，補己之短，為學習注入正能量和新動能。

四、結論

綜上所述，治療高中學生厭學心理需要一個過程，更需要多方努力，教師要深入了解學生的內心世界，精準把握學生厭學的真實原因，從而對癥下藥，讓學生真正找到學習的方法，享受到學習的樂趣，并在老師、家庭和社會的協(xié)作下，實現(xiàn)由“厭學”到“好學”的蛻變。參考文獻：[1]石麗媛.高中生厭學心理輔導中的“五要” [J].教學與管理，2016，（19）.[2]劉明威，劉迪.高中生厭學心理的成因及其應對策略 [J].科教文匯（中旬刊），2012，（04）.[3]王萍.學生厭學心理成因及對策分析[J].中國教育學刊，2013，（10）.[4]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日報，2010-07-30（1）.