以科學實驗為載體培養學生的創新能力

徐超武

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0249-01

科學實驗具有較強的實踐性，是課堂理論教學的良好補充。同時，借助科學實驗進行教學，有助于為學生培養更加出色的創新能力。

1 利用演示實驗，調動學生學習興趣，培養學生的創新能力

“興趣是學生最好的老師”，因此，教師在教學中要通過科學實驗，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力。在日常教學中，教師要根據學生的興趣點，合理的準備科學實驗，調動學生學習興趣。比如在“小學版電生磁”實驗講解中，教師應該引導學生自主觀察實驗現象，讓學生參與到教學活動當中，激發學生的主觀能動性，為學生培養實踐精神。通過實踐教學，讓學生自主探究問題，將激發學生的創造性思維及問題探究意識，使學生敢于大膽的猜想、假設、創新、實踐。借助實驗激發學生的興趣、培養學生的創新能力。

2 打造愉悅的實驗環境，引導學生自主進行實驗

當學生處于精神壓力低、心情愉悅等狀態下，比較容易形成興奮，創新思維也容易得到激活，同時也有助于培養學生的創新能力。因此，教師在教學中要為學生打造愉悅的實驗環境，使學生敢于大膽地假設、猜想、動手實踐。在這種教學氛圍中，學生只會越挫越勇，更加喜歡進行動手實踐。相反，若實驗環境氣氛壓抑，必然無助與培養學生的創新精神與能力。

比如，在“電路”教學中，教師可事先安排學生自主準備問題、實驗方案、器材等，然后在課前讓學生以小組的形式整理自己搜集的器材（導線、小燈泡、開關、電池），在上課時展示。在教學時很多學生準備了多種多樣的器材，如導線、開關有幾種不同型號，甚至有的開關、燈座是自制的，電池也有大有小。此時教師可以對器材準備齊全的小組進行表揚，幫助缺少器材的小組添加器材。然后在根據學生設計的方案，教給學生操作實驗、記錄實驗方法及結論，最終展開交流。通過實踐——交流的方式激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

3 鼓勵、引導學生動手撰寫實驗報告

實踐是檢驗真理的唯一標準，而學生作為課堂的主體，教師在通過科學實驗為載體進行教學的時候，除了要告知學生做好器材準備及實驗操作后，還要引導學生認真觀察實驗現象發展的全過程，鼓勵學生主動撰寫實驗報告、新的體會等。讓學生感受到實驗方案設計的不易與動手實踐的艱辛，使學生享受成功所帶來的喜悅。只有讓學生經歷了科學實驗操作的全過程，才有助于激發學生的創造潛能、培養學生的創新能力。

4 運用好小制作、設計等，保持學生的興趣，發展學生的創造能力

以科學實驗為載體，教師要更加重視學生創新毅力的培養與潛能的激發。教師可以每周組織一次“三小”（小發明、制作、設計）活動。例如，“小制作”有“潛望鏡”“照相機”“電磁起重機”“膠水”“地球儀”等；“小設計”主要是圖紙上設計，經過努力才能實現的，如學生根據學校開展的節約用水的活動，設計了“自來水節水器”，根據學過的地震的知識設計了“地震儀”，等等；然后鼓勵學生將設計的小發明圖紙制作出來。活動結束后要進行等級評選，第一名可以辦法“小諾貝爾獎”并給予“小科學家”稱號。“三小”活動將有助于學生理論實際分析及動手能力的培養，同時也可以幫助學生樹立“理論源于實踐，實踐是檢驗真理唯一標準”的發展理念，這對學生創新能力的提高具有積極作用。

在教學中教師要做好演示實驗、調動學生學習興趣，培養學生的創新能力。同時也要運用好小實驗、小制作等為學生鞏固興趣，發展創新能力。教師要不斷地優化課堂教學氛圍，對于動手操作失敗的學生，教師不應使用“你的實驗真失敗、你真笨”等言語刺激，而是應該使用“你的問題可以換一種角度分析，可能就會得到解決”等評價，通過科學的引導，幫助學生解決問題，激發學生的探索欲望，培養學生的創新能力，提高實踐教學的效果。

5 運用課外任務型科學實驗，培養學生的創新能力

課堂是學生學習知識的重要環境。以科學實驗為載體，對教學知識進行不斷的鞏固、實踐，有助于對課堂教學內容進行補充，同時也有助于激發學生的創新思維、提高學生的創新能力。教師在教學中，除了要運用好課堂教學時間外，還要積極的開展課外活動，為學生制造科學實驗的實踐機會，讓學生通過課外科學實踐的方式，不斷地豐富自身的想象力，激發學生自身的創新精神，培養學生的創新能力。

教師可以安排學生在課后進行“種子發芽”的實踐，通過科學實踐操作，培養學生創新能力。教師可以這樣來對學生進行啟發和布置任務：植物的一生是從種子發芽開始的。那么，你覺得種子發芽需要哪些條件呢？進而引導學生設計發芽實驗，然后鼓勵學生大膽實踐，通過觀察記錄等方式，讓學生了解“種子應種在土壤里，在合適的光照、澆水等”條件下才可以發芽、成長的規律。最后，教師要組織學生進行實驗總結，通過對實驗結果與材料的查詢對比，幫助學生更好地理解知識與規律，從而發展學生的創新能力。

總之，只有在小學教學中堅持以科學實驗為載體，做好實驗的科學運用，才能有效地培養學生的創新意識與創新能力。

參考文獻：

[1] 小學科學概念教學中“錯誤”資源的有效利用[J].劉愈.教學與管理，2017（02）.

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