淺談學生學習數學的激趣策略

鄭惠貞

摘 要：學習興趣是引起學生學習活動的主要動力，從而影響學習效果，因此學生學習興趣的激發，在數學課堂上尤為重要。本文主要從游戲、愛心、情境、爭論、活動幾個方面加以激趣，由此引發學生學習數學的興趣，提高學生學習數學的效果。

關鍵詞：學習數學 激趣 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0225-01

小學生在參與數學的學習中，學習的效果主要體現在什么地方呢？教學實踐表明，學生學習數學要達到良好的效果，教師就應當在學生學習數學的激情方面下功夫，運用各種各樣的“激趣”策略促使學生高效地參與數學學習，從而提高學生的學習效果。

1 用“游戲”，引發學生學習數學的興趣

游戲是活躍學生學習活動本身的興奮劑，學生通過團體游戲引起興趣，可激發學習責任感。教學中，要把“找朋友”、“送信”、“奪紅旗”等游戲活動引進課堂，寓知識于游戲之中，讓學生運用數學知識開展饒有趣味的游戲，在輕松愉快的游戲之中，進一步學習掌握數學知識。這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心，從而增強了學習數學的興趣，喜歡數學。

2 用“愛心”，呵護學生學習數學的興趣

學生為了什么而激情澎湃地參與數學學習呢？其實靠的就是良好的師生關系。那么，這樣運用良好的師生關系來有效激發學生的學習數學的激情呢？這就要靠老師用關愛之心來對待學生，讓其感受到老師的支持與鼓勵，從而熱愛學數學。對于學生，哪怕是回答或理解掌握教學內容部分內容，應給予適當的表揚和鼓勵，教師在課堂上的一句表揚的話、一個鼓勵的眼神都會讓學生充滿了自信。對于在學習上有困難的學生，教師給予他們啟發和開導鼓舞他們的學習信心，讓他們更加愉快地參與到學習中去。

記得有一次，我在課堂上檢查“百分數與分數的區別”概念記憶時，發現班里學困生課上從不舉手發言的同學把手舉得高高的。這時我就在思考：是不是在這個時候給其一個回答問題的機會呢？我覺得如果此時能夠讓其回答問題，并在其回答問題中發現說得好的地方加以表揚、鼓勵，相信這個學生會獲得學習數學的信心，說不定這是轉化的一個契機。于是，我把這個回答問題的機會給了他。這個學生雖然上來回答說得不是很好，但是我卻給予充分的肯定與鼓勵。我從這位學生興奮的表情覺得我運用的策略成功了。

3 用“情境”，培養學生學習數學的興趣

小學生在其思維的表現形式方面，他們不可能像成人那樣深思熟慮，思考的方向顯得稚嫩，不夠全面。因此，對于枯燥無味，學生對此往往不感興趣，相對其他學科而言，數學課堂上無意注意占優勢。根據這一特點，運用現代化的電教手段，通過直觀的圖像、鮮艷的色彩、逼真的音響，刺激學生各種感官，創設問題情景，使學生產生強烈的求知欲，從而積極、主動地參與學習。

例如，六年級數學“比例尺”這部分比較枯燥，也比較抽象。對于這部分內容教學，教師應當先提供相關有利于學生化抽象為形象的事物，以此引導學生進行觀察，進而得出比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。再出示一張機器零件平面設計圖和實體機器零件，通過比較認識得出：比例尺分放大比例尺和縮小比例尺。這樣，創設貼近學生生活的情境，引出學習的對象，激發學生的學習興趣，培養學生的探究意識。

再如，教學《圓的認識》課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事（如，小動物們賽車，車輪有方形的、圓形的、三角形的。圓形車輪跑得最快。導出圓的特性：易滾動。）將抽象的學習內容變得生動、形象，從而調動學生學習的積極性，使孩子們在娛樂的同時復習了舊知識，又為學習新知識做好了鋪墊，主動地投入到新知識的探究學習中，收到了良好的教學效果。

4 用“爭論”，激發學生學習數學的興趣

學生學習具有積極性、主動性。在教學過程中，我們應創造一個寬松的學習環境，讓學生在發現問題中，抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自己的機會，盡好引導者的職責。讓學生進行爭論，激發他們的學習的內驅動力，培養開拓創新精神，讓學生的自我價值得以體現。

例如，在學習了“圓柱體的體積”后，我出示了這樣一題：

一個圓柱體的底面半徑是2分米，側面積是12.56平方分米。求這個圓柱體的體積。

題目剛念完，一個學生脫口而出：“我知道圓柱體的體積是12.56立方分米。”其他同學半信半疑地把眼光投向了我。“老師，他說得對嗎？”我回答說：“你們算一算，不就清楚了嗎？”一時，好幾個同學忙碌起來：

（1）圓柱體的高：12.56÷（3.14×2×2）=1（分米）。

（2）圓柱體的體積：3.14×2×2×1=12.56（立方分米）。

答：圓柱體的體積是12.56立方分米。

“為什么這么快？難道還有更簡捷的方法進行解答？”同學們七嘴八舌議論起來，最后引導得出：側面積÷2×底面半徑。很快得出：12.56÷2×2=12.56（立方分米）。

在這個過程中，完全是學生們自己在討論、交流。事實證明，鼓勵爭辯學習效果事半功倍。

5 用“活動”，增進學生學習數學的興趣

在基礎教育由“應試教育”轉向“素質教育”的形勢下，活動課對拓展學生思維、促使學生全面發展尤為重要。因此，數學教學在立足課堂教學的同時，力爭在實踐活動中，增強學生學習數學的興趣。

例如，《圓柱的認識》一課，在討論圓柱的側面時教師設置懸念，先讓學生猜一猜：“這個圓柱的側面沿高展開會是一個什么圖形呢？”學生動手操作，裁剪事前準備的茶葉筒等圓柱形物體。通過小組合作學習、互相交流的過程中讓讓學生掌握圓柱的認識相關知識，這樣的引導，學會感到有興趣，不會枯燥，更為重要的是學生的思維能力得到如下的培養：學生懂得事物與事物之間往往有著各種各樣的聯系，數學知識也有著各種內在聯系；學習數學要聯系以前的掌握知識進行學習，往往有著良好的提升思維能力的效果。

學生對于數學的學習，是存在著各種各樣的差別，但他們在學習數學的過程中也有不少共同之處，那就是如果是學習學生自己感興趣的內容或學生在學習中的學習熱情被老師釋放出來，往往有著更好的學習效果。因此，在數學教學中，教師應當盡可能地運用各種有效的激趣策略，讓學生輕松、愉快、充滿趣味地參與到學習之中，這樣才能使學生在一節課內始終處于積極主動的地位，始終洋溢著張張笑臉，使整個課堂興趣盎然，生機勃勃。