敏化心靈，破解小學(xué)語文作文“無話可寫”的難題

陸寬新

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從培養(yǎng)小學(xué)生內(nèi)心敏感性、引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯論、鍛煉小學(xué)生思考力三個(gè)方面，對(duì)如何引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注自身內(nèi)在心靈，學(xué)會(huì)用心去感悟、體驗(yàn)廣闊世界的現(xiàn)實(shí)存在，從而破解他們?cè)谛W(xué)語文作文中“無話可寫”的難題進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 無話可寫 敏化心靈 破解

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0186-01

世界對(duì)于每個(gè)人而言，都是雙重的，即能夠直觀感受到的有形世界，與用心感悟體驗(yàn)到的無形世界，也被稱之為內(nèi)心世界。一個(gè)優(yōu)秀的寫作者，有著獨(dú)特的辨識(shí)與感受兩個(gè)世界的技巧與能力；相反，那些寫不出好的文章，總感到“無話可寫”的人，是因?yàn)樗麄冎魂P(guān)注了外在的有形世界，忽略了賦予有形世界以靈魂的內(nèi)心世界。在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，教育者需要給予小學(xué)生的不僅僅是表達(dá)方法和寫作技巧，更重要的是敏化心靈，引導(dǎo)他們關(guān)注自身內(nèi)在心靈，學(xué)會(huì)用心去感悟、體驗(yàn)廣闊世界的現(xiàn)實(shí)存在，并將這種感悟與體驗(yàn)用文字的形式表達(dá)和呈現(xiàn)出來，從而破解他們“無話可說”、“無話可寫”的難題。

1 培養(yǎng)小學(xué)生內(nèi)心敏感性

所謂言由心生，為什么小學(xué)生覺得沒話可說？是因?yàn)橛|摸世界、感受世界的能力比較低，他們既不知道應(yīng)該和誰對(duì)話，也不知道應(yīng)該如何對(duì)話，心靈敏感度差，想象力也就隨之貧乏。針對(duì)于此，語文教育者應(yīng)先讓學(xué)生懂得如何敞開心扉，和一切事物進(jìn)行對(duì)話，可以是一棵小樹，可以是一本書，可以是星星，也可以是月亮......這種心靈對(duì)話時(shí)間長了，小學(xué)生的心理活動(dòng)就會(huì)越來越豐富，話也就越來越多。從實(shí)踐來看這種方法效果良好，學(xué)生們從剛剛開始面對(duì)布娃娃、花等常見物品，進(jìn)行類似“今天考試成績(jī)很差，爸爸媽媽會(huì)不會(huì)批評(píng)我？”“老師夸獎(jiǎng)我題做得又快又好，我很高興”的簡(jiǎn)單傾訴，逐漸開始了圍繞某個(gè)事件開展的具體而詳細(xì)的對(duì)話，形成文字就一篇優(yōu)秀的作品。

如，某個(gè)小學(xué)生寫的“我與圓珠筆的對(duì)話”，其中有很精彩的一部分：一回到家，我就氣憤的對(duì)圓珠筆說：“你今天太可氣了！”圓珠筆一臉迷茫的樣子問我：“我怎么了呀？”我大聲的說：“今天本來我能很快的就寫完老師在課堂上留的問答題，可

是……”圓珠筆很無辜的說：“我做錯(cuò)什么了嗎？”我被它氣壞了：“你沒做錯(cuò)？！要不你關(guān)鍵時(shí)候不出水了，我怎么會(huì)寫不完呀，還被老師狠狠批評(píng)了！”聽到這里，圓珠筆也好象生起氣來：“這不能怪我呀，我昨天就提醒你了，可是你沒有理會(huì)我！哼！”我頓時(shí)迷惑了：“你什么時(shí)候提醒我了？”“昨天你寫字的時(shí)候，顏色就斷斷續(xù)續(xù)的，那就是我在提醒你呀！”我猛然想起昨天寫作業(yè)的時(shí)候，的確筆不太順暢，原來它真的是提醒過我呀，怪我太大意了！

這是一件大多數(shù)孩子們都經(jīng)歷過的小事，但也是容易被學(xué)生們忽略到的小事，然而通過心靈對(duì)話的訓(xùn)練，學(xué)生們卻在小事中窺探到了一道精彩的風(fēng)景，成就了一篇看似故事，卻又跳出了故事之外的優(yōu)秀作品。

2 參與辨論，提升思考力

只有用心靈去思考、創(chuàng)作而來的作品，才是好的作品。“思考力”不足，看似好象是小學(xué)生寫作無法逾越的障礙，但是思考力并不是與生俱來的，是通過鍛煉與訓(xùn)練逐漸形成和提高的。教師可以通過組織小學(xué)生開始一些辯論活動(dòng)，來提高小學(xué)生的思考力。如，針對(duì)“老師該不該拖堂？”“周末需要不需要補(bǔ)課？”“當(dāng)班干部到底好不好？”等問題讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。既然是辯論，勢(shì)必會(huì)激發(fā)小學(xué)生的發(fā)散性思維，他們就會(huì)主動(dòng)的調(diào)動(dòng)起自己的思維，用心去想，從不同層次、不同角度，橫向或者縱向的去思考、探索，并嘗試用合適的語言進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)辯論進(jìn)入到你有來言我有去語的狀態(tài)時(shí)，說明學(xué)生們的思考能力在廣度與深度上都有了一定的拓展。

就如同偵破案件必須要學(xué)會(huì)推理一樣，寫作同樣也會(huì)將推理運(yùn)用其中，推理的運(yùn)用也是鍛煉小學(xué)生思考力的有效途徑。好象班里總是難免有的同學(xué)作業(yè)本或者書找不到了，去哪兒了呢？引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソ?jīng)過推理將原因找出來；校園里的花草被踐踏的不象樣子，誰干的？推理是否會(huì)出結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是讓小學(xué)生通過推理過程進(jìn)行了思考力訓(xùn)練，也給他們的寫作提供了非常生動(dòng)的素材。

3 勤于記錄，點(diǎn)滴于心

小學(xué)生并不擅長捕捉某件事情或者某個(gè)事物帶給他們的心靈感悟，就是在寫作中經(jīng)常被提到的“靈感”，所以需要教育者引導(dǎo)小學(xué)生將自己所想勤于記錄，點(diǎn)滴于心，這樣才能夠在他們想寫的時(shí)候文思泉當(dāng)涌。鼓勵(lì)小學(xué)生寫“每日筆記”，將自己平時(shí)所看、所做、所想的事情，進(jìn)行記錄，哪怕只是簡(jiǎn)短的幾句話，只要是能夠反映一個(gè)觀點(diǎn)，描寫一種心情或者講述一個(gè)故事，都可以成為小學(xué)生日積月累的素材寶典，讓他們?cè)趯懽鞑粫?huì)再因?yàn)閷懯裁炊鵁馈Ｈ缤诹昙?jí)的習(xí)作教學(xué)中，要求小學(xué)生寫一件“童年趣事”，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的題目寫起來地沒那么容易，必須要突出“趣”字，那么什么才是有趣的？有趣到什么程度才會(huì)吸引人？這就非常考量小學(xué)生日常搜集素材的能力，儲(chǔ)備豐富的學(xué)生只需要從自己的“寶典”中信手捻來就可以。但儲(chǔ)備貧瘠的學(xué)生，就又要面對(duì)“無話可寫”的困境了。

開啟小學(xué)生的心靈，教師有力的引導(dǎo)與啟發(fā)是非常重要的。教師不但要加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練的滲透，還要為學(xué)生們構(gòu)建積極的、陽光的、向上的心理環(huán)境，讓小學(xué)生在享受內(nèi)心世界帶來的愉悅的同時(shí)，可以將其轉(zhuǎn)化為在物質(zhì)世界不斷升華的階梯。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃桂林.素材來自對(duì)生活的敏感——我的作文故事（1）[J].河北教育：教學(xué)版，2015（6）.