閱讀教學中創(chuàng)設情景焦點例談

龔莉娟

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）08-0176-01

小學語文教學的根本任務是培養(yǎng)學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。記得袁微子先生曾說：“這種能力的培養(yǎng)靠什么？靠訓練而不是靠講授。”能力的提高確實離不開訓練，然而，筆者以為，教師在閱讀教學的過程中能抓住有利機會，瞄準焦點創(chuàng)設情境進行語言文字的訓練更獨具優(yōu)勢。

創(chuàng)設情境的主要途徑來源于生活重視、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等方面。那么在具體閱讀教學過程中，如何借用這些媒體來創(chuàng)設情境，這就得根據(jù)閱讀課的特點、課的重難點、學生的特點等方面的需要而定，切不可牽強附會。也就是說在閱讀教材創(chuàng)設情境，不僅要切實體現(xiàn)語文教學的原則，還得起到激發(fā)興趣，啟迪心靈，陶冶情操，提高學生語言文字的運用能力的作用。

1 把握開端，創(chuàng)設情境，引起感知

“良好的開端等于成功的一半。”一節(jié)課的開端，對這節(jié)課的重要意義更是毋庸置疑，可以說誰能把握好這個關(guān)鍵的時刻，誰就能獲得教學上的主動權(quán)，贏得學生的情感，取得教學的成功。許多教師都想很好地把握這一機會，創(chuàng)設情境，讓自己的課有個良好的開端，讓學生跟著教師共同進入角色。

例如，有位一年級的教師教學《我是中國人》（小學第一冊中的一篇看圖學文）時，利用《開國大典》中的片段錄像鏡頭，打開電視機，熒屏上傳來雄壯激昂的國歌聲，展現(xiàn)出了五彩斑斕、熱鬧輝煌的畫面，個個學生側(cè)耳傾聽激昂的歌聲，聚精會神地望著徐徐上升的第一面五星紅旗……大有身臨其境之感。這位教師利用這一情景把學生悄悄地帶進了天安門廣場，為以下的看圖學文做好了鋪墊。

又如，一位教師教學《鯨》一課，在引入新課時，為了顯示鯨的巨大，他沒有制作任何教具，只見他在黑板上畫了一條大鯨。學生看后無不驚嘆，就這樣不知不覺的把學生帶入情境。

筆者以為這樣提示課題，融文于景，報情學文。學生興趣濃熱情高，真可謂是未成曲調(diào)先有情，得意恰是入境時。

2 交流情感，巧設情境，加深領(lǐng)悟

教育是人與人之間的一種交際活動，這種活動可以借助各種工具媒體來進行，而這些媒體中只有語言最直接、最常用、最富有魅力。人們都說，感人心者莫先于情。具有實際創(chuàng)造性的語言，可以以師之情激生之情，激其真情，激其情趣。作為教師如何把握自己的語言，利用這一獨特的教學工具創(chuàng)設情境，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生的情感通過教師的語言受到感染，產(chǎn)生共鳴進入教學情境。

例如，有位二年級的語文教師，教學《溫暖》一課的公開課時，在學生熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容的基礎上，為了讓學生真正體會“溫暖”中的蘊含，他聲情并茂地當堂給學生朗讀了一篇自己寫的關(guān)于贊揚周總理一生鞠躬盡瘁大公無私精神的短文，感動了所有聽課教師，甚至連自己由于情感的投入，在朗讀過程中都感動的流淚。當然學生也就自然而然地受到教師的感染，懷著崇敬之情，深刻的體會了總理精神之偉大，同時對文中語句的理解又更進了一步。還有一位語文老師在教學《可愛的草塘》一課時這樣繪聲繪色道：“同學們，你們知道嗎？在我國東北的黑龍江省有這么一個神奇的地方，寬闊無邊的大草地上長著翠綠過腰的野草，一陣風吹過，就像大海里的浪花，一層趕過一層涌向遠方。如果你撥開草叢一看，有一個個小水塘，里面的魚兒挨挨擠擠，用水瓢就可以舀到，草地上的野生動物就更多，用棍子就可以打到狍子，有時野雞還會飛到人家的飯鍋里去呢，想不想到這個地方去看看？看看這個神奇的地方到底可愛在哪里？好，現(xiàn)在請同學們閱讀課文《可愛的草塘》希望從中能找到你們想知道的答案。”

這兩位教師用自己生動的語言創(chuàng)設教學情境，喚起學生的注意，激起同學們獲取知識，探究課文奧秘的欲望，在整文學習過程中，使學生產(chǎn)生了極大的內(nèi)驅(qū)力，順手撿來，自然貼切。

3 借用圖畫，再現(xiàn)情境，重于導行

運用圖畫，再現(xiàn)情境，在小學教學中是經(jīng)常用到的。因為在小語教材中有許許多多圖文并茂的課文，這就要求廣大教師善于利用掛圖、插圖、投影、錄像、剪貼畫等媒體來培養(yǎng)學生的觀察、思維、語言表達能力，這是一種有效的教學手段。作為教師，不僅要充分運用好這些圖畫，再現(xiàn)情境，而且還要注重給靜止的畫增添動感，讓學生從靜中能看到動，反過來又能從動中體會靜，讓動靜有機結(jié)合。讓學生從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情領(lǐng)會文中的意，探聞畫外的音，深究文中的韻。

例如，有位教師教《荷花》一課，用一幅放大的插圖，啟發(fā)學生想象：課文中的“我”看到一池荷花，就像圖畫上的荷花一樣美。現(xiàn)在請同學們也像文中的“我”一樣細細的觀察荷花，看看有什么感覺？這樣利用文中插圖的功能作用把學生帶入情境，再因勢利導進行語言文字訓練，讓學生的語言能力在情境中發(fā)展。

4 問難解疑，巧用情境，利于延伸

創(chuàng)設情境要根據(jù)重難點，考試教學效益，盡可能以較低的投入、較少的時間獲取較好的效果。

例如，有位教師在教學生理解《南京長江大橋》一課中的“呼嘯”一詞，當學生認為這兩個字都是口字旁，一定是從口中發(fā)出的一種聲音時，針對這種情況，他在課堂上及時打開錄音，發(fā)出火車發(fā)出的聲音，頓時全班學生凝神地聽著錄音，好像覺得火車真的從遠處開過來，又向遠處開過去一樣，學生又準又快地體會到這聲音又長又高。并且，還聯(lián)系到平常的生活實際，紛紛表示說，這聲音猶如救護車、救火車、警車等緊急出發(fā)時發(fā)出來的聲音。所以，同樣可以用呼嘯來形容他們的聲音，這樣不僅讓學生深刻理解了疑難問題，還節(jié)省了時間，提高了效率。

綜上所述，在閱讀教學過程中要能找準時間利用教學媒體，恰到好處地創(chuàng)設教學情境，借助這一教學手段的特點，加強語言文字的訓練能收到很好的教學效果。