“學案課堂”教學模式中自主課有效教學的幾點認識

李學強

摘 要：“自主課”是學案課堂教學中的一種課型。學生在有限的時間內進行充分的自主學習，不僅可以為展示課做好準備，還能鍛煉學生自主學習能力，團隊探究合作能力。筆者經過實踐總結出自主課有效教學的幾點認識：學生的合理分組及小組長的組織與協調作用；學習時間的合理分配與合作探究的實效性；教師的指導性與學生主動性學習的關系；“反饋卡”使用的合理性。

關鍵詞：學案課堂 自主課 建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0069-01

新課程改革強調以學生為本，教學設計要以學生為中心，培養學生終身學習的愿望。“學案課堂”教學模式正是課程改革中脫穎而出的一種教學模式。學案課堂教學模式中的“自主課”是學生在老師的指導下，或者不需要老師的指導，在規定的時間內自己完成給定的學習任務的課型。上好“自主課”對學生自主探究能力，合作討論能力，查閱資料能力等能力的培養有很大提高。為了提高自主課教學有效性，筆者經過實踐后有以下幾點的建議

1 學生的合理分組及小組長的組織與協調作用

教師根據班級班額大小按“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生分成若干個學習小組。在小組內指定一正一副兩位小組長。正組長維持自主課上小組內紀律，讓小組內所有成員有個安靜的自主學習環境；在小組內討論時，正組長協調各個組員提問和交流，避免交流和討論僅僅在個別學生之間進行，不能達到人人有所收獲的學習目的。副組長主要是對化學感興趣，并且有一定自學能力，化學基礎好的學生擔任。其主要職責是在自主課的學習中幫助小組內學習有困難的學生，在組內討論時能夠帶領小組成員討論交流學案中不能獨立完成的學習任務。

2 合理分配學習時間，做到自主學習與合作探究有效結合

自主課一共40分鐘，這40分鐘不是讓學生從第一分鐘一直交流討論到第40分鐘。要合理分配時間，前25分鐘學生必須自主學習完成學習任務，后15分鐘自己不能完成的學習任務再在組內經行交流討論。

在自主學習的時間里絕不允許學生之間的交流。任何知識都只有經過學生的獨立閱讀課本，思考，查閱各種相關資料后自己整理歸納而獲得的，才是真正的學習。在學生自主學習過程中學生是獨立思考的學習，而不是被動的記憶知識；是主動查閱資料獲取有用信息的過程，而不是直接的將知識呈現的過程。經過自主學習完成學習任務，學生會體會到學習成功的喜悅。

在導學案中教師所設計的學習任務有些事學生獨立不能完成的，這些問題就留在自主課的最后15分鐘內，小組內的學生進行組內小范圍的交流討論。在這個環節學生將自己的疑惑，不能解決的任務在組內提出，請小組內的其他學生講解。讓“學生教學生”可以鍛煉學生的分析能力，表達能力，團隊協作能力，合作探究能力。

3 教師在自主課上做到該放手時就放手，該指導時就指導

自主課上教師并不是徹底不管學生，讓學生想干什么就干什。特別是剛開始實行學案課堂時，學生的自主學習習慣還沒有形成，學生還是處于被動學習的思維中。如果教師在這種情況下不能及時指導學生看書，完成學習任務，學生就會不知道干什么，無所事事，這樣的自主課沒有一點意義。因此在自主課上教師要放手與指導相結合。學生在自主課上能夠自己完成的學習任務，教師絕不插手，完全放手讓學生自己看書，查閱資料，做實驗，在無形中逼著學生自主學習。一段時間后就會讓學生形成自主學習習慣，學生就會形成一套適合自己的自主學習方法，長時間學生自然而然就具備自主學習能力。例如，在《苯》的學習中，苯的結構這個學習任務的學習中，就給學生提供比例模型，球棍模型，讓學生自己比較分析歸納苯的結構特點。再如順反異構知識的自主學習中，學生自己根據球棍模型組裝2-丁烯，會發現有兩種結構，存在順反異構現象，根據各學生探究的結果分析歸納存在順反異構現象的條件。當學生通過自習學習還是不能完成的學習任務時，教師就可以指導學生完成任務。但這個指導是啟發式的指導，是方法上的指導，是將任務降低難度，分階梯引導的指導。不是直接將答案告知學生，更不是直接將學習任務的內容呈現給學生。

4 合理使用“反饋卡”

“反饋卡”是在自主課上課前發給每個小組的卡片，學生就小組內不能解決的問題寫在反饋卡上在自主課下課時交給教師。反饋卡不僅可以讓教師掌握學生不能通過自主，合作完成的學習任務，以此來調整教學內容。而且還能還可用它來進行學生和教師之間的交流，改變傳統教學中教師和學生形式上的不平等。反饋卡中的學生反映的問題，為第二天的展示課展示什么內容提供了針對性，提高了展示的實效。

總之，“自主課”的學習是力求讓學生主動獲取知識，主動思考，討論探究的課程。自主課中學生在有限時間內自主學習越充分，展示課上學生就會獲得的知識越多。這樣的良性循環才能真正實現了激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習的教育愿望。

作者簡介：侯巍，寧夏大學2015級化學教育在職研究生。