“以學生為中心”理念下高職單招生信息化混合式口語教學模式研究初探

李鑫++陳盼

摘 要：高職單招生的特點決定了其口語教學方法的特殊性。信息化混合式口語教學模式結合了信息化的優勢和傳統教學模式的優勢，利用教學平臺，促使學生線上線下學習，挖掘學生的潛力，使其喜好利用移動設備學習的特點得以發揮，從而進一步增加口語練習的機會和提高口語能力。

關鍵詞：以學生為中心 信息化混合式 口語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）08-0043-02

1 前言

近年來隨著教育改革的不斷深入，我國的教育模式也在逐步改變，逐漸從傳統的以教師為中心，逐漸地轉變為以學生為中心。但是，只有觀念的轉變是不夠的，具體來講還要從教學模式上落實如何做到以學生為中心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：“信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”由此可見，信息技術的巨大變革為教育教學深入改革帶來了前所未有的機遇。當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，一場教育的科技變革正在如火如荼的進行。因此，以信息化為載體，全面推動高職教育內涵發展，從而提高教學質量成為了高職教育改革的必由之路。本文從信息化的角度闡釋如何利用信息化的優勢以學生為中心改變傳統的英語口語教學模式，利用新媒體和混合教學平臺以及翻轉課堂來激發學生的學習興趣和主動性。

2 高職單招生口語教學存在的問題

眾所周知，雖然高職教育越來越多的受到國家的重視和社會的關注，高職教育的招生規模也占到了高等教育招生總數的一半以上，但是高職生源總體質量不高也是不爭的事實。

2.1 生源總體質量低，英語底子差

雖然目前高職學生的主要來源是高中畢業生，經過初高中的英語學習，這些學生具備了基本的英語語言知識，但是一些地方高職單招學生的英語水平多數較低。

2.2 課程安排不合理

高職單招生口語水平提高困難，課程難度大，老師教的累學生學的累，在很大程度上和高職院校對通識教育的不重視有很大關聯。我國的高等職業教育對于自己辦學方向的定位多年來出現了變化，從最初的培養“高技能人才”到現在的“高素質高技能人才”。當然在這個過程中高職基礎課名稱也改來改去，直到最近幾年通識教育的提出，才從根本上體現了高職基礎課在培養高職高素質人才方面所發揮的巨大作用。高職院校對于基礎課的邊緣化主要體現在對高職英語課程的課時安排上，以某學院為例，高職英語課時減了又減，全學年的課時不到110課時。課時一再壓縮，但是內容并沒有減少，聽說讀寫譯每種練習都要做，這樣必然會影響口語的練習效果。

2.3 口語教學模式固化

雖然目前高職院校英語老師都是英語專業畢業，他們擁有扎實的專業知識，但是由于是師范畢業，他們大多都缺乏在企業和行業工作或培訓的經歷，都是在傳統應試教育模式下培養出來的，因此他們的教學方法也大多是傳統的以教師為中心的教學方法，缺乏時代性和行業性，大多與學生的專業或行業需求脫軌，所以難以喚起學生學習的熱情。

3 信息化混合式口語教學對于高職英語口語教學的促進作用

信息化混合課程教學模式是當前信息化教學模式的主流模式，其主要的內容是通過教學平臺來建設混合課程，學生利用線上線下，課前課后來自主學習內容。教師在課堂上主要是解決學生的疑惑和問題，主要利用了目前非常流行的翻轉課堂模式，而教學平臺則非常有利于整合教學資源，利用學生喜歡利用移動學習設備的特點，讓學生充分利用課前課后時間進行學習。因此，信息化混合課程非常有利于改變目前的傳統教學模式，激發學生學習的熱情，使學生的學習主動性得到激發。

3.1 有利于改變教師的英語教學觀念

目前，傳統教學模式基本上還是根據行為主義理論，強調的是教師和學生之間的刺激——反映模式，教師的作用還是起到對學生的外部刺激的作用。當然，在目前教育信息化背景下，首先要改變的還是教師的觀念，只有教師完全從內心認同信息化教育教學的觀念，認同翻轉課堂的教學優勢，才能從根本上改變目前傳統教學的模式。通過半年的實驗我深刻的體會到，當前知識的信息化提供給了我們教師非常多樣化的教學資源和教學媒介，例如豐富的多媒體課件網絡資源應有盡有；種類繁多的英語學習APP可以讓學生和老師方便的下載到手機客戶端，隨時參與學習。

3.2有利于改變傳統教學模式

眾所周知，90后，特別是00后學生，他們從一出生就被網絡包裹，智能手機，IPad等移動智能設備幾乎成為學生的必備，因此，如果教師能主動改變教學模式，適應學生的興趣和特點，真正做到從學生的需求和愛好出發，引導學生參與英語口語課堂的習。例如，傳統模式下，教師組織口語教學的模式一般是： 布置話題——學生分組練習——小組匯報——評價；雖然教師在這個過程中教師充當的角色是評價者和引導著，但是仍然沒有擺脫教師的主導地位，新的教學模式要求完全以學生為中心，特別是課前和課后環節，通過教學平臺這個媒介，給學生特定的學習任務，要求學生以視頻的形式拍攝口語做業，并且設置作業提交時間，這樣可以避免一些學生課堂現場緊張等問題，同時利用過程性評價，充分激發學生的學習動力。在信息化混合課程中教師的備課和課堂活動完全是為了解決學生的問題來設置，這樣整個的教學活動課前課中課后都是以學生為中心，以學生掌握學習內容為中心，不再是傳統的教師依據教材內容來準備教學活動。特別是口語教學，可以給學生充分的時間來準備口語作業和任務。

3.3 有利于激發學生學習英語的主動性

信息化混合課程利用教學平臺，設計大量的碎片化作業，設定提交寫作業的時限，要求學生完成，同時規定學生的成績主要是過程性評價。因此，在這個基礎上學生一定會積極完成自己的作業。受到這樣的啟發，在本學期的教學工作中積極地應用翻轉課堂實施教學，雖然還沒有教學平臺的支持，還是初步的低級的翻轉模式，但是在經過這一段時間的教學實踐，我發現學生的學習主動性被基本激發出來了，大部分學生都基本能按時完成學習任務，因此從實踐出發我覺得信息化混合教學有利于提高高職單招生的口語學習水平。

4 總結

“以學生為中心”的教育理念，要求我們無論在課堂還是在課外，教師都要始終站在學生的角度去理解他們在英語學習中特別是口語學習中存在的煩惱和問題，從學生出發，設計教學的每一個環節，那么才可能取得較好的教學效果。然而，真正要做到以學生為中心卻也不是那么容易的。多年來廣大教師積極探索，終于在信息化的浪潮中感受到了混合課程教學模式給我們帶來的春風。綜上所述，利用翻轉課堂和信息化混合教學平臺來開展英語口語教學基本適應高職單招學生的特點，也能極大提高學生學習英語的熱情，同時也給老師帶來了教學的熱情，也為我校通識教育體系構建指明了道路和方向。

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