愛的公式

楊穎珊

在多年的教育過程中，我總結了幾個愛的公式。對我來說，它們就像一根根魔法棒，一次次帶領我們創造著奇跡。

公式一：耐心-偏見=孩子需要的關心

有段時間，和邁克同住的孩子總向我告狀：“楊老師，邁克在排隊時不守規矩，總是推我撞我。”“楊老師，我們都洗完澡穿衣服了，邁克還在玩水，把我們的衣服都濺濕了。”“楊老師，邁克起床折被子是全部寄宿男生中最慢的。”

我壓住怒火，努力讓自己靜下心來思考對策。我首先找投訴的同學了解情況，然后找來邁克一起商量解決辦法。開始時，我平靜地告知邁克別人對他的看法：“你排隊撞到同學5次了；你玩水把同學衣服弄濕了；還有你是不是折被子折得很慢呀？”邁克臉上現出一絲歉意。看他有所醒悟，我就改用理解和安慰的語氣說：“我覺得你可能需要我的幫助了，我們一起想辦法，好嗎？”邁克聽到這話，神情立刻放松下來，但眼神還是很迷茫。

我安慰他說：“前兩個事情很好解決，你只要知錯了，以后不再犯就行了。至于被子折得慢，我倒是有兩個辦法：一是，周五放學后留在學校，我陪你練習折被子。二是，你也可以回家去練習，然后讓媽媽向我反饋情況。”

邁克點頭表示贊同，說：“兩種都可以。”

我接著說：“另外，我送你一本‘進步錄。只要有老師在本子上打鉤證明你在某方面進步了，我就額外給你獎勵印章。”

邁克立刻興奮起來，問：“只要是進步的事情都可以寫嗎？那我吃飯快算嗎？”

我忍不住笑了起來——這個鬼精靈，誰都知道他吃飯全校最快！但為了不打消他的積極性，我表示同意。邁克也跟著笑了起來，說：“楊老師，我還可以幫宿管老師和媽媽做事情呢。”

“哇！邁克真棒，那你一定要記得登記哦，做一次好事就獎勵一個印章；若做錯事了，則倒扣印章，并且還要將功補過，做回兩件好事。”

從這天起，邁克的“改造計劃”就開始了。邁克非常積極，也樂在其中。一段時間下來，雖然偶爾還會犯錯，但他已懂得了將功補過，經常積極地幫班級或老師做事。

冰心說過：“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”孩子就是孩子呀，會淘氣、會犯錯，老師的使命理所當然就是要教導這群天真爛漫的孩子。因此，教育者不應把孩子看作麻煩制造者，而要把他們看作是解決問題的參與者。對于犯錯的孩子，甚至別人眼中“可惡至極”的壞小孩，都應該耐心等待，機智教導。邁克從2歲時起就常受家庭暴力，家庭教育的缺失使他從小養成了不少壞習慣。他之所以反復犯錯，也是因為他不懂自己究竟錯在哪里以及如何改正。在了解了他的情況后，我通過客觀描述錯誤，和他一起商量改正的方法，讓其體驗錯誤行為后需承擔的責任，并引導他將功補過，同時輔以獎勵，最終幫助他一步一步改正了壞習慣，增強了自理能力，樹立了自信心。

公式二：信任+欣賞=孩子需要的自立

和我們班學生相處已有一年半，我變得非常喜歡待在教室，因為我很期待，期待我在故意顯露出需要幫助時，他們提出的“金點子”。

“你們說選出的班干部是一直當下去好，還是多長時間換一次好呢？”“楊老師，我們覺得五個星期評一次，考核過半數通過就留下，否則就撤職。”我笑著點點頭說：“好的，班級小主人們，就聽你們的。”——當然，我會引導孩子善意提出班干部失職的地方，并鼓勵被“撤職”的孩子嘗試到其他崗位“任職”。現在基本上每個孩子都能當一次班干部，體會當班干的苦與樂，管理能力也迅速增強。

“我看你們飯后的餐桌都很油膩，為什么總是不記得用小抹布擦桌子呢？”小妮悄悄告訴我說：“楊老師，其實他們不擦桌子是因為懶得跑去洗手間洗抹布，我在想能不能裝桶水放到課室里。”——小妮的建議讓我如醍醐灌頂，于是我在班里設立了“小義工”獎，誰幫忙提水，就獎勵三個印章。自此，每個孩子都養成了飯后擦桌子，自己洗小抹布的好習慣。

他們還給我提了許許多多的好點子，比如：

“楊老師，如果另外準備一個文件袋，用來裝第二天要交的作業，大家就不會遺漏作業了，也不用在要交作業時在書包里翻來覆去地找了。”

“楊老師，我們多放一條紅領巾和一個胸卡在書包固定的小格里備用，就不會被扣分了。”

孩子再小，也應該被當作獨立的生命平等對待。對待孩子，我們要做的不是擔心，而是信任，信任他們能夠達到目標，信任他們能夠自己解決問題，信任他們可以做得更好。帶著這種對他們的信任，我們就等于向他們釋放出了一個信號——你能行！皮格馬利翁效應表明：贊美、信任和期待是一種積極的暗示，當一個人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，有了一種積極向上的動力，并將盡全力達成對方的期待。

因為相信孩子，我把班里的問題“移交”給他們“自行解決”。漸漸地，孩子們變得獨立自主，甚至讓我這個大人也忍不住想要“依賴”他們了。我想這大概就是信任和欣賞的魔力吧！

公式三：理解+尊重=孩子需要的愛

“濤濤，你是最棒的班長啊，叫口令能不能大聲點？”“小庭，你的小嘴巴能不能拉上漂亮的小‘拉鏈呢？”“桂欣，請用你精靈般的耳朵認真聽課！”——這些都是我在教學時常說的話，我一直認為這些是帶著愛意的善意提醒，直到這個學期的一次規范課，我才發現自己竟然是大錯特錯了！

那天，我上了一節“我和你分享心”的規范課，我用卡紙做了一個能遮住孩子小臉的大麥克風，讓孩子對著麥克風在別人看不到的情況下，悄悄地說出開學一個月以來一件開心和不開心的小秘密。我首先做示范說出了我的小秘密，沒一會兒，一些開朗活潑的孩子就開始訴說他們的真實感受了。濤濤說：“我很高興我是最棒的班長，但我說口令時總會很緊張。”小庭說：“因為每節課都很有趣，所以我管不住嘴巴，想跟老師分享課上有趣的事情。”桂欣說：“我很開心楊老師喜歡我，但課堂上很多時候我都聽不懂老師在說什么。”

我驚呆了，原以為鼓勵和善意的話，竟給他們帶來如此大的壓力！我當機立斷，讓孩子們在紙條上寫下自己的小秘密。課后，我根據孩子們的秘密，私下找每個孩子商討解決方案。完滿解決后我就親自在他們的“秘密小紙”的右下方寫上我的名字并畫個笑臉，笑臉上寫著我們共同解密的結果，如：善于思考，專心致志，有禮貌，愛勞動等等。孩子們對這些“秘密小紙”可謂視為珍寶。

贊科夫說：“當教師把每一個學生都理解為他是一個具有個人特點、志向、智慧和性格結構的人的時候，這樣的理解才能助于教師去熱愛兒童和尊重兒童。”一向自許最愛孩子的我，差點就把自己的看法和想法像戴帽子一樣戴在他們頭上。其實孩子的要求真的很簡單，就是理解、接受和尊重他們的真實感受！那就是他們需要的，也是我們老師應該給予的真愛！教師育人，育的不是老師眼中的乖孩子，而是一個有素養、有自我的人！

給孩子需要的愛，是將心比心的耐心和諒解的愛；給孩子需要的愛，是等待花開的信任與欣賞的愛；給孩子需要的愛，是換位思考的尊重與理解的愛。孩子若擁有這些愛，教育將變得很簡單，也很純粹。

（作者單位：廣州市沙面小學

廣東廣州 510120）

責任編輯 湛園園