朱霞云
[案例描述]
年級里有個學生貝貝,上學常常不準時,幾乎是習慣性遲到,班主任與他多次面談后都收效甚微。這天早上,他又遲到了,而且拒不接受處罰。班主任沒有辦法,只好找來當時作為級長的我。靈機一動之下,我想出了一個辦法:讓全班表決,如果票數過半贊成原諒他,就給他一次“豁免權”,但僅限一次。貝貝表示同意。于是,我帶他回到班上,先向同學們說明了事情原委,并希望他們秉承著“同學之間互相幫助、共同進步”的原則,在紙條上寫上“你原諒或不原諒他的理由”及“一句話寄語”。
正如所料,95%以上的同學愿意原諒他。同學A這樣寫道:“貝貝同學,如果有特殊情況偶爾遲到一兩次是可以原諒的,但經常遲到就不好了??茨闫綍r還挺樂于助人的,所以還是原諒你這一次吧!”同學B寫道:“你曾在我考試失利時鼓勵我,讓我很感動,所以我愿意原諒你這一次,但你一定要調整好自己的作息時間,早睡早起,養成良好的生活習慣?!边€有同學寫道:“遲到不好,但相信你能改過,我們愿意給你這次機會。希望你做一個勇于擔當的人!”但也有三兩個唯恐天下不亂的家伙這樣寫道:“我們挺你!永不屈服!”
我挑出了那幾張不合適的紙條,將其余紙條鄭重地交到了貝貝手上,并告誡說:“大家愿意給你一次改過自新的機會,希望你不要辜負了大家的期望!”也許是這疊寄托著同學深情厚意的紙條感動了這位“遲到大王”,羞愧難當的他當即向班主任承諾一定會痛下決心,改掉遲到的壞毛病。從此,他果真沒有再遲到過。
[案例反思]
案例中,我巧妙地運用了“團體動力學”理論和“同伴互助”理論,幫助班主任解決了“遲到大王”遲到而不愿“伏法”的難題。
“團體動力學”理論對教育的啟示是:1.學生個人在團體中的表現行為,可能與其個人獨處時的行為不同;2.團體會創造出群體的心理動力進而影響個人的行為。在批評教育無效的情況下,教師運用了學生群體的力量,使群體效應產生的正能量觸動了遲到者的心靈,幫助他認識到了自身的不足,最終使他痛下決心改正缺點。美國學者喬伊斯和肖爾斯的“同伴互助(peer coaching)”理論也啟示我們:來自同伴的評價更有助于學生改善自我的行為。在此案例中,“遲到”的確是一種不良行為,理應受到批評,但是,同學們在老師的正確引導下,以寬容之心原諒了他的缺點,給了他一次改過的機會,并對他平日為班級的無私付出給予了充分的肯定,使他感受了自身存在的價值,也讓他感受到了來自集體的溫暖。這種來自同伴的批評教育,巧妙地融入了賞識教育的藝術,有利于激勵群體中的個體自覺糾正不良的思想意識和品行。
因此,教師在批評教育時,如能巧用賞識藝術,結合學生群體的力量,采用“贊賞—批評—激勵”的方式來教育學生,將能收到意想不到的良效。
(作者單位:廣州市第八十六中學
廣東廣州 510700)
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