中小學圖書館德育“微陣地”的開發和運用例析

陶華燕

摘 要核心素養視域下，中小學圖書館必須轉變傳統觀念，挖掘自身德育功能，通過微書吧、微服務等涵養和提升學生公民素養，大力踐行“成為公民的教育”。

關 鍵 詞核心素養；公民教育；學校圖書館

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

在核心素養視域下，中小學圖書館必須轉變傳統觀念，突破單一的藏書功能，挖掘潛在的德育元素，生發德育效應，提升學生品德素養。為此，學校大力進行“微書吧”“微服務”等德育“微陣地”的開發和運用，對學生進行“成為公民的教育”，讓圖書館成為學生知識的殿堂，精神和道德的棲息地。

一、“微書吧”：在自覺自助中涵養公民意識

所謂“微書吧”，顧名思義即為小型的創意書吧。我們的校園里有三處“微書吧”，各有特色，又各自承載著不同的公民教育功能。

（一）鹿鳴書社

鹿鳴書社有社長一名，副社長三名。書社的常規工作主要是圖書出借和歸還，好書上架和整理，主題閱讀活動的策劃和組織。

鹿鳴書社的借書證有準入門檻，實行班主任推薦制。只要能做到熱愛學習、愛護圖書、文明借閱、按時歸還、損壞遺失主動賠償，就都可辦理借書證。借書證上除寫明班級姓名，還需承諾愛護圖書、文明借閱、按時歸還、損壞遺失主動賠償。

書社門口設有光榮榜和曝光臺。管理員對讀者的品行進行隨機考察，按承諾條款進行多方考量。優秀者上光榮榜，行為不雅者上曝光臺，違反5次列入黑名單，取消借書資格。

書社的開放時間為每天中午12點到12點半。期間不定期組織小型的主題閱讀趣味活動，并頒發獎品及證書等。如此為學生鋪設充分發揮才能的舞臺，充實、豐富學生校園生活。

鹿鳴書社直屬學校圖書館，以提高學生文化修養、創建良好讀書氛圍、引導正確價值取向為目標，引領學生在讀書中發揮才能，涵養文明、誠信等公民素養。

（二）漂流書吧

漂流書吧不同于鹿鳴書社，這里沒有管理員，沒有責任人，來這里的都是愛讀書的孩子，或者整理、打掃的小志愿者們。

書吧前有一塊提示牌，上面寫有漂流規則。比如到書亭“漂流”的書要九成新，扉頁可不署名但要工整寫上對他人的祝愿；如取走自己想看的書，則必須放回同等數量的書；每次來參加好書漂流活動，都要寫一張感謝便簽張貼在提示牌上等。

皮亞杰的道德發展理論告訴我們，道德發展應遵循“他律而后自律”原則，適切實施品德教育。漂流書吧屬無人管理書吧，學生在這里反復體驗尊重、信任、關懷、感恩與公民責任，深入省思，反復練習，逐漸達成道德行為的自治自律。

（三）流動書車

流動書車的服務對象是一、二年級的小朋友，因此車上都是一些繪本和拼音讀物，供孩子們在課間、午間取閱。

流動書車區也沒有管理人員，因為它倡導每一個讀者都是管理者。為此學校在流動書車區域設立了告示牌，上面有溫馨提示：歡迎閱讀，但不能把書拿走；閱讀結束，要整理好書車再離開；要愛護圖書，輕拿輕放。旁邊還設立了一塊光榮榜，以表揚主動整理書車的好人好事。

顯然，流動書車對一、二年級學生的品行教育有重要作用。一方面，它是對學生閑暇時光的正確引領，鼓勵他們以書為伴，以書為友。另一方面，也是從小培養學生公共服務意識，教育學生善盡公民責任，讓學校、社區和世界更美好。

有學者指出，學校公民教育需要培養學生具備一種建構能力，使學生能建構自己的公民身份，進而能夠建構公民社會。[1]為此，在“成為公民的教育”這種新的教育理念指引下，鹿鳴書社、漂流書吧、流動書車這些富有創意、獨具魅力的“微書吧”相繼出現，吸引著學生們主動參與，建構自己的公民身份，體驗豐富多彩的公民式生活，通過強化自我教育，形成公民意識，產生相應的公民行為，真正提升自己的公民能力。[2]

二、“微服務”：在社會型交往中提升公民素養

生活體驗論認為，以學生為本，以生活為用，以體驗反思實踐為法，交融道德認知、情感與行動，方能讓道德認知、情感與行動緊密交融，讓學生的品德素養深化、內化為品德習慣與人格特質。為此，學校圖書館設立了志愿者服務站，讓志愿者們參與學生借閱、藏書整理、新書上架等“微服務”。學生在自主管理的過程中，體驗公民角色，實踐社會交往，培養公民能力。

（一）規則意識在科學化管理中形成

學校圖書館對學生圖書出借登記、評優評先等都本著做細做精的原則，作出了細致的操作規定。有了這些規定，志愿者到相應的班級開展借書工作時就能得心應手。

比如關于借閱：開學初每班志愿者領取圖書（每生1本），每兩周組織本班學生借閱一次，每個學生每學期借閱5本。圖書管理志愿者及時做好還書借書登記工作。借閱原則是先還再借，沒有看完可續借。每學期末各班志愿者收齊圖書，以班為單位歸還圖書室。

現代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一個層次是規范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。在教師的引領下，志愿者的圖書管理工作規范、精細、有個性。不管是志愿者還是其他學生，經歷這樣一種管理模式的熏陶，都能為日后走入社會參與管理奠定良好基礎。

（二）社會公德心在規范化管理中強化

為了鼓勵多閱讀，學校組織學生每兩周借閱一次，借閱采用換書制，即平時鼓勵同伴換書，期末則組織班與班之間換書。每次換書，學生都需在規定的時間，選擇和喜歡的同伴或喜歡的書交換，交換的前提是圖書必須完好無損，沒有涂鴉。

在這種圖書管理制度下，學生愛書、護書意識不斷強化，自我教育、自我管理、自我約束的意識和社會公德心在規則交往中逐步建立。

應該說，中小學圖書館開發和運用“微書吧”“微服務”等德育微陣地，有效實施“成為公民的教育”，踐行通過角色承擔、角色學習、角色體驗和角色沖突的社會化過程，習得道德認知、道德情感、道德行為，可謂應時應景，在道德認知、情感與行動三層面陶塑學生人格，提升學生素養，是一種有益的嘗試。

參考文獻：

[1]張向眾.中小學應實施“成為公民的教育”[J].中小學德育，2013（4）.

[2]劉驚鐸.生態體驗：道德教育的新模式[J].教育研究，2006（11）：64-68.

（作者單位：嵊州市鹿山小學教育集團

浙江紹興 312400）

責任編輯 余志權