班里的“私人訂制”

沈丹

摘 要為滿足學生的個性化發展需要，從班級座位、活動設計、家長約談、評價點撥等方面出發，嘗試“私人訂制”的班級管理創新，在尊重學生自主性的基礎上培養學生的自主性管理意識。

關 鍵 詞班級管理；自主性；“私人訂制”

文獻編碼號G41

中圖分類A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

眾所周知，學生是個性不同的生命個體，因此班級管理中難免要面對學生個性與班集體共性的矛盾。如何巧妙地調節這種共性與個性、點與面的關系，考驗著班主任的管理“功力”。筆者在十多年的班級管理中，嘗試給孩子們“私人訂制”，在滿足學生個性發展的同時，也培養他們的集體管理意識。

一、我的座位我來選

許多班主任都擅長通過調整學生座位來管理班級紀律，開展小組活動等。那么學生怎么看待這個座位編排呢？筆者做了一個簡單的摸底了解，發現很多學生都希望和自己關系要好的同學坐在一起，覺得這樣的學習交流會更快樂，對自己的幫助也更大。有研究表明輕松愉悅的心情確能促進學習進步，于是我嘗試給孩子們的座位進行“私人訂制”。

我先請孩子們寫下自己最希望坐的座位，并按照一二三的順序依次填寫，同時寫出自己認為可以這樣安排的理由。

接下來，我花了兩天的時間整理和配對，綜合考慮身高、小組互動、學習等因素，初步完成了班級座位的編排表。公布之前，我誠懇地表示歉意，因為有的同學得到了“第一選擇”，有的同學可能只得到了“第三選擇”。不過，即使沒有坐到最滿意的座位，孩子們也都特別開心，自己的意愿被滿足，他們感覺得到了尊重。最后，我總結說：“同學們，老師相信你們在新的座位上一定會更加快樂地學習成長，如果你覺得不適合這個座位了，也可以私下找我商量，做一下調整。”

能坐到自己喜歡的座位上，孩子們之間自覺地互相督促；互助地相親相愛；認真地鉆研習題……“私人訂制的座位表”，尊重了學生的個人需求，滿足了學生的個人喜好。讓學生每天跟好伙伴互助快樂學習的同時，激發起自身的內在動力去管理自我本身。同時，通過私人訂制的座位，老師可以動態地了解學生的交往動向、心理表現及發展情況，這也是中高段班級穩定的有力保障。

二、我的家長我來約

很多班主任都喜歡在孩子犯錯之后請家長一同協商討論，共同教育孩子。而此時的孩子們，往往是低垂著腦袋，掛著眼淚，老實地等著“挨批”。對每個學生而言，這絕對不是什么愉快的經歷。筆者曾做過一個問卷調查，結果發現許多孩子都認為自己犯錯或是存在不足的時候，老師應該通知他約見家長，而不是越過他私下約見，他們覺得這樣很被動，感覺不被尊重。既然是關于孩子的問題，確實應該通知其本人。于是我尋思著能不能也來個“私人訂制”呢？

我告訴學生，本學期每周三中午或放學后老師會與部分同學的家長約談會面，不過時間由他們自己來定！我會在約見的前半個月里通知那幾位學生，告知他們在哪些方面存在不足或是近期哪些方面表現不太好，并下發一張通知單。同時明確告訴他們，如果在接下來的時間里，能好好地改進老師提出的不足之處。也許在與家長溝通時，我會改變現在的認識。

在通知單上，我讓孩子自己選擇家長與我溝通的方式——學校約見或家訪。而這半個月則是孩子們好好修正自己，表現自己的時間。我將在孩子選擇的時間，用孩子自己選擇的方式與他們的家長進行交流。

這樣的約談會面，打破了學生對家訪的印象，消除了學生的抗拒心理。而在大多數的約談中，我都會夸贊和肯定孩子。半個月的修整，孩子們都能自我補足，或是有較為明顯的改變。顯然，這樣的會面贏得了家長與孩子的一致歡迎。

“私人訂制”的溝通方式，不僅充分尊重了學生，尊重了家長，更是老師對學生的一種無聲鼓勵和期待。批評責罰并不是我們教育的真諦，希望每個孩子都發展得更好才是我們教育的初衷。在這種“私人訂制”的約見中，孩子們主動修正的自我約束比千句萬句的說教有用得多。

三、我的活動我計劃

一般來說，班主任工作“累”的主要原因是班級活動多。但班級活動的參與者——孩子們卻恰恰相反，他們對活動充滿著濃厚興趣，熱衷于此。筆者曾做過“學生喜歡怎樣的活動方式”的調查，發現孩子們都有自己計劃、組織班級活動的期望，并且他們覺得自己完全有能力組織得更好。因此，我覺得班級活動也可以試試“私人訂制”。

我告訴孩子們，本學期我們班的活動會列在一張總表上，每周主題可以在學校每月的大主題下由同學自己定。每次活動的內容可以由同學自愿認領，小組合作協同組織開展。孩子們對此興趣很濃。他們先自己填寫申報主題，再由班委挑選出最有意義的活動主題。

兩年來，學生自己組織的班級活動多達60次，幾乎每人都有2次以上的主持經歷。“私人訂制”的活動，給了孩子們一片自由的天空，讓他們盡情地自我嘗試，展現自己的才能。

四、我的評價我主導

填寫評價手冊不僅表達了老師對學生的看法、期望，更決定了家長對孩子的態度，是決定其“假期心情”的關鍵一環。筆者就此請孩子們談談對“老師填寫評價手冊”的看法。結果發現，孩子們覺得老師對他們的評價并不客觀，有些同學甚至覺得老師寫的跟他們本身差別很大。而這些“不實”評價卻會影響他們在家中的地位，決定其假期生活的質量。既然孩子們都這樣認為，我決定在填寫評價手冊時也給他們進行“私人訂制”的機會。

在學期結束前的半個月，我先請孩子回顧自己本學期的成長路程：覺得自己最成功的一次表現；覺得自己最突出的特長；覺得自己最值得驕傲的；覺得自己還需要努力的；覺得自己已經改正的等。

而我則依據孩子的自我回顧，結合科任老師的看法和自己平時所見所聞，從孩子最閃亮的角度出發，回顧他本學期的成長，并期待他下學期的表現。

自從采用這種新型的評價形式（下轉第頁）（上接第頁）以來，三個學期里我收到家長的感動留言多達一百多條，很多家長都感謝我記錄了孩子成長中的閃光點，又指出了孩子應努力的方向，讓他們在家時與孩子的對話更為融洽，沒有再為期末老師的評語而發生爭執。

“私人訂制”的評價能幫助老師真正了解孩子，從孩子的角度看待孩子本身，把我們看得見的和看不見的都呈現出來，真正去理解和尊重每一個孩子。老師能夠說得孩子們心服口服，才能使家長充滿信任，更好地開展家校工作。

同學們，轉眼一個學期即將結束了。讓我們一起來回顧一下吧！

1.本學期，我最喜歡的一次活動是：

我在這次活動中做了：

2.本學期，我最成功的一次自我展示：

3.本學期，我學會的一項新技能：

4.本學期，我最有成就感的一件事：

5.本學期，我最成功的一次合作：

6.本學期，我覺得自己最值得驕傲的：

7.本學期，我覺得自己進步最大的方面：

8.本學期，我覺得自己仍需努力的：

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。”創新班級管理方式，把班級管理的權利移交給學生，尊重學生的個性和自我發展需要，應是班主任一直秉持的理念。也許我們可以嘗試著把孩子們最頭疼的問題變成快樂的源泉，把孩子最討厭的內容變成最有意思的表達。如此，讓愉悅如春風一般吹進每個孩子的心里，讓“私人訂制”把班級生活變得多姿多彩！

（作者單位：湖州市織里實驗小學教育集團

浙江湖州 313008）

責任編輯 湛園園