構建“最美教室” 釋放育人潛能

王慧杰

摘 要環境作為一種課程資源具有獨特的育人價值。通過最美教室的建設，充分釋放環境的育人潛能，同時有賴于通過課程活動促使學生與教室環境發生深度關聯，并在課程活動中動態延續最美教室的育人價值，讓教室環境成為塑造人、成就人的深刻教育力量。

關 鍵 詞環境；最美教室；育人；課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

教室作為學生在校活動時間最長的地方和教育教學的主要場所，對學生成長產生著隱性而又持續的影響。在開展“最美教室”建設過程中，老師們關注到了這一“微妙的領域”并將其作為育人載體，充分釋放其育人潛能。在此過程中，學校打破對教室固化形態的認知，突出人文關懷，關注學習者的成長訴求和主體地位，構建學習、生活與精神的發展場域，突出了教室建設的核心要素，形成了尊重生命與個體的教室形態。

一、生長的空間——喚醒教室環境的育人價值

1.環境是一種教育力量

古訓有云：“近朱者赤， 近墨者黑。”荀子也說：“蓬生麻中，不扶自直。”杜威則認為：“要想改變一個人，必須先改變其環境，環境改變了，人也就被改變了。”這都說明環境對人有深刻影響。我們常常說到的“草原性格”“島國性格”等等，其實都是特定環境在民族文化性格上打下的深深烙印。[1]教室作為學生學習活動的主要場所，其場景布設同樣是一種教育力量。它以一種直觀形象的方式營造出特定的情境，通過學生的互動與對話、體驗和感悟，在每一個角落和細節處對學生情感態度和價值觀滲透出隱秘而持久的力量。例如有班級將教室建設成“閱讀城堡”，讓學生置身書籍的海洋，形成濃郁的班級共讀氛圍，讓教室環境變成了推進閱讀、塑造人格的載體。

2.環境是隱性的課程形態

隨著課程理論和實踐的不斷深入，越來越多的人開始認同“課程即經驗”，將教室作為環境與人互動產生經驗的土壤，將教室建設作為學校課程文化建設的重要內容。因此，作為課程的一部分，最美教室的建設承載著積極的育人意義。它是文本課程的重要補充或延伸，表達著班級師生的共同愿景和價值追求，需要我們以對待學科課程類同的態度進行精心組織和設計，進而將教室環境賦予一定的主題、意義和活動，使最美教室建設從教室布置走向課程開發。例如有的班級按“書聲瑯瑯，綠意盈盈”八字為旨歸打造最美教室，既彰顯出教室布置的顯性風格，又折射了班本課程建設的核心理念，讓教室真正成為班級特色課程開發、展示、創造和實踐的世界。

3.環境是更高層次的教育

學校德育要直抵學生心靈深處，最終不是通過“教給”，而是通過“觸動”。只有通過感動人心的內容，振奮積極的形式，才能喚起學生心中的真善美。比如當教室的墻面上出現腳印，這就好比給孩子們傳遞了這樣的信息：踢墻是可以發生、存在甚至容忍的行為。因此，在最美教室建設中，我們必須張揚正向行為的導向作用，讓那些不良現象沒有“市場”，進而悄悄隱退。比如，有的班級在以“森林”為特色營造綠色、自然主題的教室情境時，在黑板一側一棵棵根深葉茂的墻繪大樹下，安放了一個用藤草手工編織的“鳥巢”，用以收納粉筆。從此，平時散落在黑板槽、講臺和地面的粉筆頭被孩子們悄悄拾起，像呵護雛鳥一般，安放在“鳥巢”里。可見，環境濡染，是一種更高層次的教育。

二、流動的課程——實現最美教室的動態延續

1.最美教室是實時更新的課程作品

最美教室的環境布置應是一種富有主題和意義的設計，是班級文化的外化和彰顯。但目前在最美教室建設過程中仍存在一些誤區，如有些教室的墻面、窗戶被貼掛得五花八門，令人眼花繚亂。而在成功的最美教室的創建案例中，我們會發現不少教室的墻面簡潔而精煉，顯然經過了細致、巧妙的“微布置”，并注意了各元素間的意義的呼應和勾連，以緊扣主題，散而不亂，點染有致。這也告訴我們，最美教室建設要注意特色的彰顯、主題的提煉與個性化的表達，立足班級實際，講班里的事，說班里的人，樹班級的精神，將班級建設成一個有共同愿景的學習共同體，把最美教室作為一件有主題、有要素、有構思的“作品”來對待。

2.班級成員是靈動活躍的課程領導者

在學校開展最美教室建設過程中，每個班級、每位孩子都動了起來，他們一起探討方案、出謀劃策；不同的靈感激蕩、碰撞，孕生著關于“最美”的無限可能性。教室每一面墻壁的設計都展示著學生們的才情，每一個角落的布置都體現著師生的集體智慧，充分顯示出班級建設的獨具匠心和無限創意，學生的主體性和創造性得到充分尊重和激發，班級凝聚力不斷增強，教室真正成為促進學生發展的重要途徑和載體。應該說，關注全員參與和設計，是新的課程觀的表征，當每一位學生都被賦予這樣的權利，學生與環境的互動和關聯也就將更加深刻，“作品”意識也將不斷加強。例如在最美教室建設中，師生們還設計了班級服務區域管理的“認領”活動，讓每一個孩子都以主人翁的姿態介入環境之中，實現人人參與、全面發展，這也是隱性課程的目標和使命。

3.環境布設是課程實施的動態延續

教室是空間概念，課程是時間概念，[2]教室作為課程，不是單純的布置和擺放，而是要將抽象的理念與片段的想法體系化、可視化，使之成為可供操作并不斷更新和延續的方法，讓班級每天都處于動態之中，注入鮮活的元素，讓孩子們成為創造的主角。比如每個班都會擺放綠植，如果只是簡單放置，那它就僅是作為美化環境的物質要素而存在。而從課程的視角開發綠植要素，在班級中開展《綠植成長記》之類班本小課程，對于植物的施養、觀察、記錄與學生活動相關聯，這些綠植的意義就大為不同。再如，班級圖書角不該僅是各種書籍的陳設和羅列，而可以通過與語文課程的互動整合，開展讀書周、作家周等不同形式的讀書活動，使之成為班級讀書課程的平臺，賦予其班本課程的意義，從而動態地延續環境育人的價值。

如此，通過最美教室建設，充分挖掘、釋放環境的育人潛能；讓課程活動的開發和構建促使學生與教室環境產生深度關聯，內化于心，外化于行，使最美的教室滋養出最美的學生。

參考文獻：

[1]謝翌.教室環境——一種被忽視的課程[J].教育理論與實踐，2008（6）：42.

[2]朱永新.締造完美教室[N].光明日報，2015-3-31（15）.

（作者單位：珠海市香洲區景園小學

廣東珠海 519015）

責任編輯 余志權