協同管理：多校區學校德育管理路徑探索

夏健君

摘 要從協作到協同，多校區德育從垂直管理，到綜合、合作式管理。通過既統一又各具特色的活動，實現多校區下品德教育共性與個性、全體與差異的和諧，構建新型師生關系，推進家長民主參與，提升學校德育工作實效。

關 鍵 詞多校區；德育；協同管理

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）08-00-02

由于種種原因，近年來各地先后出現了許多多校區學校。由于學生陡增，校區分散，有些甚至距離甚遠，導致學校面臨的德育管理壓力越來越大。為了應對這種壓力，多校區學校管理者往往會制定相關制度，而這些制度大都只考慮了管理者的工作方便，而未能充分尊重學生意愿，無法做到以學生為中心來施行管理，因而導致了種種學生行為問題，給德育管理帶來多重困難。[1]如何規避這些困難，做好多校區小學德育管理工作？廣州市越秀區東風西路小學在實踐中進行了探索。

一、更新認識，推進理念認同

綜觀我國多校區管理的發展過程，可以發現多校區管理的初期基本都屬于協作管理。這種管理方式關注的是多校區間的分工與定位，管理層級是垂直型結構，表現為以條狀管理為主。這使得各分校區之間的交往頻率及信息傳遞程度較低，管理效果不盡如人意。

多校區由于牽涉到不同路段、不同學生水平、不同教師群體，因而容易出現不同步乃至不同心的情況，給德育管理帶來諸多問題。另外，我國小學多校區大都是合并舊校而來，從原有的獨立辦學，到現在的“聽命”于中心校區，分校區的師生們難免產生“邊緣化”“不是親生”等種種心理，由此而產生隔閡、冷漠、懈怠等諸多情緒問題。而如果有中心校的老師被委派去分校上課，則更是有被“降格”的感覺。如此種種，都說明多校區管理絕不是幾個分校區分開辦學如此簡單。因此，傳統的德育管理理念需要更新。

一方面，學校要統領、發揮教師的主導作用，統一德育目標，規范德育行為，建立民主平等、教學相長的和諧師生關系。另一方面，多校區的個性化特質決定了必須施行個性化教育。這就要求學校在核心文化統領下，實施因材施教，充分發揮校區特色及師生個性特長，強化學生主體意識。如此師生認可，多校區共融，協同一致，才能更好地發揮教育的功效。

如：為了統一多校區教師的認識及其教育行為，學校每學期都會召開一次有明確主題、形式新穎的全校德育工作會議。如以辦學理念“尚德多元”文化為主題的德育工作會議報告， “尋找身邊師德學習好榜樣”師德建設活動等。又如創新利用“亞投行”“畢福劍視頻”等時事資訊，讓教師緊跟時代潮流，用創新、多元的教育觀念與方法，促進學生多元發展。這樣的系列活動，從統一文化的引領，到個性凸顯的發揚，從教師為主，到教師主導、學生為主，促進了教師觀念的轉變，進而影響了教師行為，構建了和諧、平等的新型師生關系。

二、構建平臺，提高管理效能

多校區管理的問題在短時間內并不突出，但時間一長，資源的稀缺性問題和利益博弈問題就將不斷積累，多校區間的關系也因此容易轉變成不規則競爭的“婆媳”關系，為此，必須建立一個更高層次的管理層級，也就是學?？偛康膮f同管理機構。

從系統學的角度看，協同管理就是通過對若干子系統的時間、空間和功能結構的重組，形成一種“競爭——合作——協調”的關系，產生遠大于各子系統之和的新的功能效應。將此原理應用于小學多校區學生管理工作，即是把多校區看作是“若干子系統”，實施多校區學生協同管理，利于提高工作效能。

為此，多校區須建立共同愿景，并通過教師參與制定、宣傳推廣、活動滲透、環境熏陶等方式，讓其深入人心，得到認可，逐步形成學校核心文化。

在依據年級劃分的多校區學校，既有學校統一的文化特質，又存在不同校區學生的道德水平的差異，因此，構建跨校區統一而各具特色的德育管理平臺必不可少。開展統一的德育主題活動，既能構建基于學校文化特質的德育體系，也必須“因校制宜”地開展差異化活動，實現共性與個性的對立統一。[2]就此，學校結合“媒介素養”教育，利用新媒介突破時空、地域限制的特點，構建各校區基于“新媒介”的統一而和諧的德育工作管理平臺。

首先，制定統一規劃、分層實施的管理目標。既有學校層面的與學校辦學理念協調統一的媒介教育目標，面向所有校區滲透學校核心文化；也有學生層面階段性的教育目標，分年級、環境、水平開展特色媒介素養教育。其次，建立“媒介素養”教育平臺。包括信息交流平臺與物質共享平臺，如多校區共享資源庫；多校區交流平臺（網站、即時交流平臺、少先隊電視臺的vod廣播系統等交流平臺）；多校區環境建設，即統一的宣傳欄、標語牌、小冊子等。再次，建立活動交流平臺。如每年一、兩次的全校師生統一活動，或統一主題而各校區分別開展的主題活動等。

此外，多校區學校由于差異明顯，家長容易產生對比心理，且迫切希望能了解或參與學校管理，因此極為有利于推行家長參與的家校社聯動管理。比如，學校在“尚德多元”的辦學理念引領下，堅持家長、社區、學校三方聯動，創建“惠”育家長、“培”育學生、“饋”育社會的“三育”家長學校體系，開展多元化教育。這一體系在提升家長素質、培養學生品德的同時服務回饋社會，對家庭教育是一種重要補充。同時，與社會教育協調一致，形成“三結合”教育網絡，破解了家庭、社會教育低效的難題，提升了教育的實效性，受到家長、社會的廣泛關注與好評。

參考文獻：

[1]張育廣.黃桂標.多校區辦學：校園文化的整合與優化[J].廣東工業大學學報，2003（1）：36-38.

[2]劉剛.多校區辦學視角下學術型學生社團運行及德育工作研究[J].廣西教育，2013（15）：27-28.

（作者單位：越秀區東風西路小學

廣東廣州 510000）

責任編輯 余志權