做一個讀思結(jié)合、筆耕不輟的研究者

王豐

《第56號教室的玄機》是北京教科院王曉春老師的新作。他以描寫美國著名教師雷夫創(chuàng)建第56號教室的三本書為對象，通過精心而深入的研讀，從多元的思考視角入手，解讀雷夫的教育藝術(shù)，書寫?yīng)毦喵攘Φ男撵`感受，也為廣大讀者展示了讀書、思考、寫作三者有效結(jié)合，進行讀書感懷評價類作品創(chuàng)作的新過程。

一、讓“讀”展現(xiàn)出獨特的樣態(tài)

1.抓住主線，讀出多本的關(guān)聯(lián)味

走進《第56號教室的玄機》，我感受到王曉春老師在創(chuàng)作前讀書的一個鮮明特點，就是抓住“第56號教室創(chuàng)造的奇跡”這一主線，將《第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學習的天使》《第56號教室的奇跡2——點燃孩子的熱情》《第56號教室的故事——雷夫老師中國講演錄》這三本書放在一起閱讀，在讀中找尋三本書之間的關(guān)聯(lián)：前兩本重在寫雷夫激發(fā)學生學習興趣進行有效學習的故事，第三本重在通過雷夫與中國讀者就教育問題對話交流，展示他的教育理念與有效策略。這三本書都呈現(xiàn)了雷夫樸實的話語與獨立創(chuàng)新的行動；書里展示的故事與案例都折射著雷夫為了自己的教育理想而執(zhí)著工作的情懷；從這三本書中王曉春找到了雷夫創(chuàng)造奇跡的一個個玄機。

2.抓住序言，讀出雷夫的創(chuàng)作味

作者還抓住書的序言仔細研讀，體味雷夫創(chuàng)作的科學態(tài)度。比如，在讀《第56號教室的奇跡——讓孩子變成愛學習的天使》一書時，他抓住“自序”的內(nèi)容仔細研讀，圍繞雷夫痛苦地認識到自己不是超人、經(jīng)常失敗、睡眠不足，把大部分時間都花在56號教室的現(xiàn)實情況，解讀出了自序所表達的一種科學的創(chuàng)作態(tài)度，那就是——還原教室的原貌、展示師生真實的學習與生活狀態(tài)，表達自己的真實感受；那就是——優(yōu)秀教師雷夫說失敗、說痛苦表達的其實是承認教育會經(jīng)常失敗，教育本來就不是萬能的。這是一種實事求是的態(tài)度，也是對教育的一種理性思考。

3.抓住故事，讀出雷夫的執(zhí)著味

針對雷夫締造56號教室的過程，作者抓住書中的每一個故事仔細品讀，體會雷夫那種認定目標執(zhí)著前行的堅定信念。雷夫教學生莎士比亞戲劇，得不到教育部門的支持，他沒有放棄，用15年的堅持詮釋自己的教育理想。在中國的許多學校，我也見過一些教師，尤其是青年教師，他們有新鮮的想法，滿懷熱情，結(jié)果領(lǐng)導不支持，于是他們灰心了，一肚子的埋怨、委屈和憤怒。雷夫沒有那種怨氣沖天的態(tài)度，他通過自己15年堅持教學生戲劇的成功感動了他人、征服了他人。以前不認可他教學生戲劇的人，后來豎起了大拇指，這就是雷夫的執(zhí)著，也是他取得成功的玄機所在。

二、讓“思”展現(xiàn)出多元的視角

1.從中美教育的共同點思考

作者在創(chuàng)作《第56號教室的玄機》的過程中，始終以56號教室為參照對象，將中美教育放在一起進行對比思考。通過對比，他發(fā)現(xiàn)中美教育其實有很多相同點。比如題海戰(zhàn)術(shù)并非中國特產(chǎn)，許多美國教師在課堂上讓學生做成百道的數(shù)學題；比如美國的主流意識形態(tài)是重視德育，但美國的學校也存在重智育輕德育的現(xiàn)象；比如許多美國教師重視語言、數(shù)學等學科學習，但會阻止學生上額外的藝術(shù)課，因為他們認為那些課程是副科……通過一個一線教師的描述，作者發(fā)現(xiàn)雷夫面對的應(yīng)試問題，教師評價問題，教師與同事、學生、家長、領(lǐng)導的關(guān)系等問題，都和我們類似。聽雷夫說話，竟感覺他就是和我們坐在同一辦公室的同事。面對教育的共同問題，每個國家由于背景不同，處理問題的方式也不盡相同。有了這樣的認識，我們才會認識到“美國教育的完美與神話”之說是片面的，而雷夫所展示的美國教育的狀況才是客觀真實的。

2.從教師發(fā)展的關(guān)鍵點思考

作者圍繞雷夫成長的過程，從教師發(fā)展的關(guān)鍵點進行了深入的思考。這些思考對一線教師的成長極具反思借鑒的意義。

比如，在談到教師的角色定位時，雷夫的觀點是“我的工作不是拯救孩子的靈魂，而是提供機會讓他們自己拯救自己的靈魂。”針對這一觀點，作者進行了深刻思考：這句話很重要。雷夫給自己的定位是“幫助者”，這和我們傳統(tǒng)的教師定位——“傳道、授業(yè)、解惑者”差別很大。傳統(tǒng)的教師定位過分強調(diào)教師“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，這就容易導致“教師中心論”，忽視學生的主體性，增加學生的被動性。鑒于我國國情，我們現(xiàn)在更應(yīng)該強調(diào)教師是幫助者、激勵者、情境設(shè)計者的角色，我們的工作不是簡單地教誨孩子、發(fā)出各種指令讓他們執(zhí)行，而是提供更多機會，讓他們自己感悟人生，同時加以指點。這一思考讓我們清晰地認識到當前教師角色定位的缺失，也使我們明白教師角色定位的努力方向。

3.從學生發(fā)展的關(guān)鍵點思考

作者在研究雷夫的著作時，還注重從學生發(fā)展的關(guān)鍵點入手。這些思考體現(xiàn)了他“關(guān)注兒童立場、體現(xiàn)以生為本”的閱讀價值觀。

比如，關(guān)于“學生到學校找誰”的問題，雷夫的回答是：“他們并不是要和我待在一起，他們是為了能和他們的伙伴在一起才來的，他們才不管我在不在呢。”作者認為學生到學校找的不是教師，而是同學，教師真正懂得了這一點，就找到學生的命門了，就可以四兩撥千斤了。是啊！雷夫把學生弄得團團打轉(zhuǎn)，玄機就是借力打力，用學生攏住學生，用學生教育學生，他自己更多地是在第二線策劃活動，幫助學生抱成團。這才是真正高明的教育。

三、讓“寫”展現(xiàn)出別樣的魅力

1.寫好標題，讓故事有引力

作者圍繞雷夫的三本書，在反復思考的基礎(chǔ)上選取了74個方面的內(nèi)容作為《第56號教室的玄機》的基本素材。面對這些素材，他仔細揣摩后，結(jié)合素材涉及的主題價值和核心詞句，擬寫了74個極具吸引力的標題，成為引領(lǐng)讀者深入閱讀的引擎。

“教育是一種‘經(jīng)常失敗的事業(yè)”“‘一刀切的無奈”“題海戰(zhàn)術(shù)并非中國特產(chǎn)”，這一類標題直面常態(tài)教育教學生活中大家形成定勢思維的觀點，從反面剖析所謂的“正確觀點”的錯誤之處，展示了辯證看待問題的哲學思想。

“當心表揚獎勵變成‘精神賄賂”“關(guān)于上級的‘瞎指揮”，這一類標題與社會熱點話題相結(jié)合，正視教育教學中的弊端，從教育的不良行為入手，展開敘述，使內(nèi)容具有吸引力。

2.寫好思慮，讓文字有思想力

走進《第56號教室的玄機》的74個故事，會發(fā)現(xiàn)文字背后不僅有雷夫教育教學的故事情境，更有他對雷夫言行的理性思考。這些思考和我國當前教育現(xiàn)狀緊密結(jié)合，給人以極大的啟迪與借鑒。可以說，作者在揭示教室玄機的過程中，展示了一種全新的教育教學思想，它的力量彌散在書稿的字里行間，也必將彌散在每一位讀者的心靈深處。

3.寫好對話，讓交流有活力

作者在研讀雷夫著作的過程中，還將自己的心得通過網(wǎng)絡(luò)等媒介與廣大教師進行溝通，并及時解答一些教師的問題。在與教師交流之后，他還將對話的內(nèi)容及時記錄下來，寫進書稿中。這樣一來，不僅豐富了書稿的內(nèi)容，還展現(xiàn)出面對雷夫的故事，作者與一線教師閱讀后多維交流的特點，這種交流更具碰撞性，也更富有活力。

比如，在“找學生談話不要太積極”這一主題描寫的過程中，作者展示了雷夫的具體做法與分析后，又將自己與“海藍藍2895”進行網(wǎng)絡(luò)交流的片斷寫進了文章中。這既豐富了文章的內(nèi)容，又使得對話交流更加深入、更富實效。

（作者單位：蘭州市城關(guān)區(qū)五泉小學）

責任編輯：胡玉敏

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