基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角談大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是我國(guó)現(xiàn)代高等教育形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，在我國(guó)新的歷史發(fā)展階段，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力關(guān)系到時(shí)代發(fā)展和社會(huì)走向，培養(yǎng)大學(xué)生能夠具有開創(chuàng)型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，是新時(shí)期高校教育改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容 素質(zhì)培養(yǎng)措施

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）06-037-02

我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要方法就是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是素質(zhì)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下向縱深發(fā)展的體現(xiàn)，對(duì)高校而言，在本質(zhì)上是一種實(shí)用性教育，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，從新的研究視角發(fā)展了高校教育理論，為我國(guó)高等教育的發(fā)展提供了一個(gè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性及內(nèi)容分析

近年來(lái)，我國(guó)大多高校在課程體系中納入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，在校內(nèi)通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等手段積極探索對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，雖初見(jiàn)成效但仍存在各種各樣的問(wèn)題，其教育模式還主要局限在操作與技能層面上，從而導(dǎo)致了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。現(xiàn)階段，我國(guó)大多高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)側(cè)重于在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而非貫穿于學(xué)生的整個(gè)高等教育之中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)能力的培養(yǎng)仍未完全納入高校教學(xué)體系，在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐中仍存在較大誤區(qū)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來(lái)源于對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)，其核心要素包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)、能力幾大方面的內(nèi)容。

（一）創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是本著滿足社會(huì)需求的意愿，在特定的環(huán)境中，提出有別于常規(guī)或常態(tài)思路的見(jiàn)解，從而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物并取得一定有益效果。大學(xué)生的創(chuàng)新精神在其所學(xué)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識(shí)、批判精神與發(fā)散性思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)是大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的基本素質(zhì)，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的前提。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維是由感性認(rèn)識(shí)到理性思考的飛躍，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的必要條件，創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新立足于“創(chuàng)”，這就有賴于超前的思維，創(chuàng)業(yè)過(guò)程中必須以創(chuàng)新思維作先導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維才能激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，助就形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格，從而更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的發(fā)揮和運(yùn)用，形成與市場(chǎng)及時(shí)代合拍的創(chuàng)業(yè)觀念。新時(shí)代的創(chuàng)業(yè)是通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)意和商業(yè)模式的創(chuàng)新吸引資金與人才，而非在傳統(tǒng)意義上的以資金來(lái)整合技術(shù)整合資源。為此，更加凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的重要性，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要緊密聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特殊要求，重在訓(xùn)練和強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維在實(shí)踐中的確證和外化，創(chuàng)造能力包含敏銳的觀察力、精確的記憶力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性設(shè)想，是在人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力，是在豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成的。美國(guó)杰夫·戴爾通過(guò)對(duì)多名研發(fā)出革命性新產(chǎn)品首創(chuàng)者的研究，提出能夠持續(xù)激活觸發(fā)點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的五大技能，即聯(lián)想、發(fā)問(wèn)、觀察、實(shí)驗(yàn)和建立人脈，通過(guò)其相互間的協(xié)同作用提供能量、構(gòu)成機(jī)體，開啟大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的協(xié)同機(jī)制，提升精準(zhǔn)把握機(jī)會(huì)能力，增強(qiáng)制定策略能力，提高有效溝通能力與較強(qiáng)的抗壓能力，可將創(chuàng)造能力內(nèi)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，外化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育中存在的主要問(wèn)題

（一）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)教育觀念滯后，還沒(méi)建成科學(xué)的課程體系

目前，我國(guó)大多高校仍采用的是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，缺乏清晰的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。很多高校仍將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為一種迫不得已的無(wú)奈之舉，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，課外知識(shí)積累不足，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣不高、意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。大多高校往往把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被納入第二課堂，未能建立起針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)制度。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，其教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度都有差距，在教材選取與課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)性和延續(xù)性，從而導(dǎo)致教學(xué)效果大受影響，大學(xué)生難以從高等教育中學(xué)到真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育與簡(jiǎn)單的就業(yè)培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)等同，極大阻礙了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的有效開展。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍上存在較大的缺陷

對(duì)我國(guó)許多高校而言，在生源與辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面都沒(méi)有任何壓力，畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題也對(duì)學(xué)校不造成多少影響，為此，高校常常會(huì)把學(xué)生就業(yè)不夠樂(lè)觀的狀況歸結(jié)于國(guó)家政策、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)等外在因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在師資隊(duì)伍上存在較大的缺陷，無(wú)論是數(shù)量、結(jié)構(gòu)，還是綜合素質(zhì)方面都存在較多問(wèn)題，多數(shù)高校仍對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育不夠重視，其思維觀念陳舊，不符合當(dāng)今時(shí)代要求。迄今為止，很多地方高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課的教師是兼職人員，這些教師責(zé)任感與重視程度都有待加強(qiáng)，同時(shí)自身亦缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，教學(xué)成效低下，難以教給學(xué)生真正需要的知識(shí)和技能。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍在專業(yè)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)上組合不合理，往往以思想政治教育專業(yè)的人員為主，缺少專業(yè)教師和學(xué)術(shù)帶頭人，未能充分?jǐn)U展學(xué)生視野和深層次挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的策略與途徑

（一）樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建與實(shí)際需要緊密結(jié)合的課程體系

科學(xué)合理的教育理念是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育極其重要的環(huán)節(jié)，不僅需要遵循教育事業(yè)的基本規(guī)律，更需符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求。高校務(wù)必以知識(shí)創(chuàng)造性角色鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)而非促使學(xué)生就業(yè)，要使高校成為真正意義上的培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才基地。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的有機(jī)結(jié)合，高校需要在針對(duì)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上努力探索教學(xué)方法，充分開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在思想教育層面，要系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，重點(diǎn)開展創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、行為的指導(dǎo)。要依據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同開設(shè)分門別類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)交叉學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力教育，形成具有先進(jìn)性、針對(duì)性、科學(xué)性的完整課程體系。在教育手法上要?jiǎng)?chuàng)新思維，盡量多采取啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法。

（二）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專兼職師資相結(jié)合及全員參與的師資體系

建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是我國(guó)高校進(jìn)行對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育的基本要求，為此，要在政策上鼓勵(lì)更多教師加入到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)教育中。在師資隊(duì)伍的建設(shè)上，要注重專職和兼職相結(jié)合，選擇具有創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新頭腦的高素質(zhì)教師，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

1.建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師隊(duì)伍，完善教育師資建設(shè)規(guī)劃。首先要注重師資培訓(xùn)計(jì)劃的完善，建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職教師隊(duì)伍，注重建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)構(gòu)建對(duì)師資隊(duì)伍的評(píng)價(jià)體系，充分激發(fā)教師的教學(xué)激情；同時(shí)，要優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，合理安排教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)專職教師積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來(lái)。另外，可以積極聘請(qǐng)社會(huì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才到校兼職。

2.加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍與外界的交流合作。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有立足于社會(huì)的真實(shí)需求，才能取得實(shí)質(zhì)的成效，所以，一定要加強(qiáng)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍與校外產(chǎn)業(yè)界的交流合作，向大學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以能有助于拓展教師的事業(yè)，從而大大提升校內(nèi)教師的教學(xué)能力。

3.鼓勵(lì)全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)高校的一項(xiàng)綜合性重要工作，為此，高校方方面面的工作都要合理配合良性互動(dòng)，從專業(yè)任課教師的教學(xué)活動(dòng)到管理人員的管理活動(dòng)，都要為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育營(yíng)造良好氛圍，鼓勵(lì)校內(nèi)教職工全員參與，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力共同努力。

（三）積極助力大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以校內(nèi)市場(chǎng)打造學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器

現(xiàn)階段，我國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中存在創(chuàng)新意識(shí)高但實(shí)際創(chuàng)新比例偏低的難題，普遍具有風(fēng)險(xiǎn)性、無(wú)法預(yù)見(jiàn)性、多變性較大的特點(diǎn)，需要學(xué)校和社會(huì)的共同指導(dǎo)和幫扶。高校教務(wù)、學(xué)工等部門要積極聯(lián)合開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，有計(jì)劃有組織地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)及能力，同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生課外科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，開發(fā)第二課堂活動(dòng)和科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，從而系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。各高校的科技園區(qū)是培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新的重要基地，充分利用大學(xué)科技園作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化器，為學(xué)生提供專業(yè)與便利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，是大學(xué)生走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的必要保障，也是其創(chuàng)業(yè)體系中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生今后走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路有著不可替代的作用，還是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具化和深入，非常有助于幫扶大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、走向社會(huì)。

國(guó)家要建設(shè)成創(chuàng)新型國(guó)家，需要培養(yǎng)大批有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高校的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下向縱深發(fā)展的體現(xiàn)。培養(yǎng)大學(xué)生能夠具有開創(chuàng)型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，是新時(shí)期高校教育改革的重要內(nèi)容。加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育，從新的研究視角發(fā)展了高校教育理論，我國(guó)高校只有在思想認(rèn)識(shí)上認(rèn)真重視，才能廣開思路多管齊下，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、拓展學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

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（作者單位：川北醫(yī)學(xué)院教務(wù)處 四川南充 637000）

[作者簡(jiǎn)介：馮川鈞（1977—），男，漢族，四川廣安人，副研究員，碩士，川北醫(yī)學(xué)院考試中心主任，主要從事教學(xué)管理和教學(xué)研究。]

（責(zé)編：若佳）