面向能力發展的語文雙課堂專題教學研究

李玉順　林群　王屏萍　尹幸祿

雙課堂教學是基于混合式學習理論借助于網絡平臺實現的“現實課堂”與“虛擬課堂”相結合的一種教學模式，該模式利用信息技術有效地優化了課堂教學中的“師生互動”和“生生互動”，受到一線教師的廣泛認可，尤其在語文學科得到廣泛的應用探索。從大量實踐中看出，這些年來的語文雙課堂教學產生了積極效果。但是，如何評判語文雙課堂教學方式的有效性、如何支持語文教師更好地開展信息化環境下的教學，是這一領域需要深入研究的問題。

因此，本文借助北京市第五中學的教學實踐案例，以研究語文雙課堂專題教學效果為主線，以學習者高階認知發展為指向，圍繞語文雙課堂教學模式下學習者交互、認知建構、思維發展等方面開展基于數據的分析，對學生學習進行深層次評價，考察語文雙課堂教學給課堂帶來的變化以及對學生思維能力發展產生的影響，并對今后開展語文雙課堂教學提出進一步發展建議。

一、案例分析及教學啟示

伴隨著教育信息化融合實踐進程，學生學習評價內涵已經發生深刻變化。從國際發展來看，21世紀素養即4C能力（溝通能力、合作能力、批判性思維、創造力）是學生適應社會發展的核心能力。從學理基礎成果來看，關注學習者在分析、評價和創造層級認知活動的開展，即高階認知活動的開展，成為讓學生經歷“深度學習”體驗需要創設的教學活動。當前，學習者高階認知能力實踐研究正處于上升期，受到越來越多研究者的關注，且研究方向正從高階認知能力內涵探討向高階認識能力培養與應用上轉變。從中國教育改革與發展的實踐來看，伴隨中國學生核心素養項目成果的發布，學生核心素養的培養與發展正成為新一輪課程改革發展的主要方向，學科核心素養越來越出現在當下的學科教學實踐中。

北京市第五中學王老師借助清華同方知好樂平臺實施語文雙課堂專題教學實踐，已經具有很多年的教學實踐經驗，對雙課堂專題教學有著深刻的體驗和感悟，并在更深層次上追求雙課堂的發展。2016年9月，北京市第五中學開始了新一輪的雙課堂專題教學實踐探索，并從王老師個體拓展到整個學科組，團隊共6人參與了新一輪雙課堂專題教學實踐，涉及專題包括詩經、蕭紅、蘇軾和四世同堂等。本文選取王老師在2016年上半學期實施的雙課堂專題教學實踐，選擇其中主題數、回復數、評論數相對較高的兩個專題作為研究內容進行深入研究。

1.交互狀態分析

本文分析學生在學習過程中的交互狀態，從而呈現學生在語文專題教學中延展至網絡空間交流、協作的狀態。通過對熱點貼的網絡分析，我們可以看出教師發帖能夠引發更多人參與討論，但學生發帖的中心人物回復數量可能高于教師發帖。從本次的分析中可以看出，有3人在論壇討論中表現非?；钴S，一方面，由于其自身的學習態度相對積極，能夠閱讀他人帖子并進行回復；另一方面，反映出他們提出的觀點能夠引發質疑或者受到歡迎。交互狀態分析可以清晰地呈現專題討論的結構與狀態，學生處于積極的對話參與狀態。

交互狀態分析可以清晰地呈現學生之間的學習交互狀態，有利于教師評價專題教學中的討論與對話，同時，如果在專題教學中能夠同步呈現給教師和學習者，將能夠提升、激發語文雙課堂專題教學中的交互質量。

2.認知建構分析

交互分析模型IAM是一個基于互動的、從知識共享到知識建構的分析模式（參見表1），用以評價在線學習中的認知建構，本文借助IAM模型對學生在虛擬空間中的延展性討論進行分析，利用IAM模型對熱點帖進行橫向和縱向角度深入分析，考察學生在虛擬課堂中的認知建構過程，探索影響交互的關鍵節點。

以“如何描寫方能動人”主題為例，本文對熱點帖進行了分析，學生從各個角度發表自己的看法，共同建構對這個問題的認識，學生對該主題的討論表現出了有效的思維廣度，它反映出學生對這個問題的認知、共識，也能體現出學生對此問題思考的邊界與范圍，從而方便了教學評價，更有利于教師在動態的教學過程中把握學情，引導、啟發學習者討論的廣度。

從交互類型上看，討論主要以駁斥型為主；從內容上看，大家爭論焦點在于描寫不到位是不是詞窮的問題；從爭論雙方看，語文學得好的學生認為，詞窮不是問題，真正好的描寫不在于詞匯，切入點是關鍵；而語文學得相對不好的學生則認為，詞窮是真問題，腦中有畫面但沒有詞語來描繪。討論的最終落腳點是“多讀書”，這一方面確實解決了詞窮問題，另一方面也反映出學生對該問題認識不深，無法從邏輯上說明自己所支持的觀點，最后僅歸因出一句“多讀書”。

以上認識建構分析反映了學生積極參與虛擬課堂的討論，學生對話所體現出的思維寬度及對話深度都達到了現實課堂中難以企及的程度。同時，通過技術支持的對話狀態與過程分析，能夠進一步地幫助語文教師引導雙課堂專題教學對話質量，啟發高品質、深度建構對話的發生。

3.學生認知能力發展情況分析

SOLO分類理論為確定復雜的學習過程層次提供了一個通用框架（參見表2）。本次分析采用SOLO分類理論考察學生在雙課堂教學中的認識層級的變化以及不同主題、不同學生特點之間思維水平的差異。利用SOLO分類理論對論題中的大部分帖子進行編碼，旨在分析學生在虛擬課堂中的認知發展情況，探討語文雙課堂專題教學對學生思維能力的影響等。

對論壇帖子編碼可知，從虛擬課堂中學生的對話質量來看，學生思維層級主要停留在單點結構，部分帖子能夠體現出前結構和多點結構，關聯結構和抽象拓展結構相對薄弱。在一定程度上說明，這個階段學生大多處于從一個角度思考問題的階段，思維還不具備全面性和邏輯性。

進一步地分析學生參與專題學習所表現的思維發展，整體而言，平均分在2.5以上的主題，其問題類型多數為擴散性和評論性，而平均分在2.5以下的主題，其問題類型多數為收斂性，這從一定程度上說明帖子的問題越發散，學生的思維層次越高，這對語文雙課堂專題教學的開展帶來了重要的啟發。

二、討論與建議

今后開展雙課堂專題教學研究應該注意以下幾個方面。

1.關鍵問題的設置與引導。教師在今后開展雙課堂教學的過程中需要設置關鍵問題，同時也需要對關鍵問題進行適當引導。教師需要提前思考學生可能出現的思維過程，以便設置關鍵問題，幫助學生突破認知難點，同時識別學生提出的關鍵問題，加以引導，最后還需要幫助學生整合觀點，以免學生觀點的碎片化。

2.交互中關鍵節點的管理與控制。教師需要抓住學生思維能力提升的轉折點，在虛擬課堂中對這類問題予以關注，以幫助學生深入探討。而感性的發言則是需要在虛擬課堂的討論中極力避免的，教師需要識別這類發言，引導學生反思自己的初始回答，進而幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想。

3.關注中心任務的發展。教師在開展雙課堂教學實踐時，要關注中心人物的發展，可以借助中心人物的力量，對關鍵問題或關鍵節點進行引導，并對其發言進行適當地指點與引導，幫助其快速的成長，以提高討論的質量。

4.建立良好的即時反饋和積極互賴機制。教師在現實課堂中無法關注到每一位學生，在虛擬課堂中無法關注到每一個帖子，因此，教師需要建立良好的即時反饋和積極互賴機制，讓學習共同體真正運行起來，讓學生之間可以互相幫助、共同成長，由一對多的模式向多對多的模式轉變。

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（作者單位：1&2&4.北京師范大學教育技術學院；3.北京市第五中學）

責任編輯：李莎

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