淺談技校機械專業(yè)機床夾具教學方法

黃曉洽

摘 要：機床夾具是中職學校專業(yè)課中較難掌握的一門課程，其內(nèi)容緊密貼近生活與實際生產(chǎn)。教師只有恰當?shù)貞媒虒W方法，才能使學生對這門課產(chǎn)生濃厚的興趣，才能讓學生感到這是一門很實用、能解決實際問題的課程，從而使學生對這門課產(chǎn)生極大的興趣，提高學習的效果，達到預期的教學目標。

關鍵詞：技校 機械專業(yè) 機床夾具 教學方法

對于職業(yè)學校的中技生來說，由于感性知識少，理解能力又欠缺，因而掌握起來有相當?shù)碾y度。高技生理解能力強一些，相對學起來更容易些。經(jīng)過幾年的教學實踐，我們對此門課程的教學有以下心得。[1]

一、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生質(zhì)疑問難

學習新知識實際上是設疑解疑的過程，我們在教學中有意識地設置一些疑問，巧妙合理地設疑發(fā)問能激發(fā)學生學習新知識的興趣，使學生感到“山重水復疑無路”，然后去尋找“柳暗花明又一村”，這樣可以培養(yǎng)學生的積極探索精神，在解疑后有一種成功的喜悅感。如講“六點定位基本原理”時，教師可以利用準備好的教具向同學發(fā)問：“該零件對它未加限制時，它在我們設置的直角坐標系中的位置是不確定的，那么它有哪些位置不確定度呢？”通過設疑吸引同學們的注意力，再讓同學們利用手中的書、筆等模擬零件上下、前后、左右移動和轉動，從而得出六個位置不定度。此時再設問：“要想使零件在加工中有一個正確的位置，我們?nèi)绾蜗鶄€不定度呢？”。教師利用手中的模型做演示，設問“一個定位點消除幾個不定度？兩個呢？？？還是六個呢？”這樣通過設疑層層遞進，牢牢抓住學生的好奇心，最后得出六點定位基本原理：利用空間合理分布的六個定位點消除工件最多六個不定度。[2]

二、轉變課堂教學觀念，發(fā)揮學生主體作用

在課堂上，教師引導學生去尋找和發(fā)現(xiàn)，教師只是一個組織者與參與者，與學生一起共同探索；學生真正成為學習的主人，積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，切身感受學習的快樂，品嘗成功的喜悅，這樣使不同的學生得到不同的發(fā)展，滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。比如在講夾緊力的確定原則時，教師先讓學生自由結合分組，每組7——8人，每個小組有一個零件模型，根據(jù)模型的特點每組確定合理的夾緊力方案。這樣學生可以自己去回顧與本堂課有關的舊知識。由于學生的個體差異，尋找到的舊知識可能各不相同，因此需要通過相互組合討論、交流，首先確定夾緊力有三個要素：大小、方向和作用點，然后再通過進一步分析、討論確定夾緊力的合理布置。職業(yè)院校的學生動手能力較強，思維比較活躍，他們提出的方案也五花八門，因此老師要做一個引導者，對學生的奇思妙想要給予表揚和鼓勵，對于錯誤的方案不要橫加指責，而要耐心地和他們分析不足之處，從而進一步確定正確的夾緊方案。每個小組根據(jù)自己的夾緊方案，總結出夾緊力三要素的確定原則并且寫到黑板上，通過小組之間的對比總結出最佳的夾緊原則，最后評選出最佳小組和最佳個人。這種教學模式改變了以往教師自導自演、學生被動學習的狀況，體現(xiàn)了學生的個性需求和參與操作性，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

三、理論與實踐相結合，增強感性認識

機床夾具課的所有知識都來自于現(xiàn)實的生活、生產(chǎn)實踐實習中，并與現(xiàn)代機械工業(yè)密切聯(lián)系。因此，在教學中我們要將課本中的理論知識與實踐相結合，以增強學生的感性認識，提高學生的學習興趣。除此之外，我們還要創(chuàng)造各種條件，讓學生有更多的動手機會。如講到典型機床夾具之車床夾具時，可組織現(xiàn)場參觀，結合生產(chǎn)實習車間現(xiàn)有的車床夾具的類型、特點及應用進行講解。學生通過觀察車床的工作，可以得到大部分車床夾具都是與車床主軸連接，并隨著主軸高速回轉的認識，從而進一步總結出車床夾具的回轉軸線必須與車床主軸軸線同軸，車床夾具的結構一般要平衡，在不平衡時可加配重塊或加工減重孔，卡盤類夾具及心軸類夾具均為自動定心夾具等等。耳聽為虛眼見為實，教師與其在課堂上滔滔不絕地講，不如在實習車間邊觀察邊講解，這樣就可以用20分鐘的時間解決需要45分鐘解決的內(nèi)容，并且學生有了感性認識，加深了所學知識的理解。最后教師再回到課堂上，引導學生對本課題的知識點做總結，以加深記憶。

四、運用拆裝實物、模型進行教學

在講授機床夾具設計課程時，可運用實物演示并講清工件是如何在夾具上定位夾緊的，使學生直接看到夾具的定位組件、機構及工件在其上的定位、夾緊的整個動作過程，搞清夾具的結構和作用及其使用狀態(tài)，從而達到預期的教學效果。同時，通過實物、模型進行教學，學生對夾具的整體結構也有感性認識，并能很快將所學的理論知識實踐與探索與實際應用相結合，從而提高分析問題和解決問題的能力。[3]

五、課程設計與工藝課程設計結合

夾具課程設計是機床夾具設計教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。將夾具課程設計與工藝課程設計同步進行，在工藝課程設計之后，從學生設計的工藝卡上確定學生的夾具設計課題，并從課題、設計要求等方面要求每個學生各不相同。一般以中等復雜程度的夾具為標準，促使學生獨立思考完成夾具設計，避免學生相互抄襲。完成后，再由指導老師進行審核，指出存在的問題及解決的方法。最后，讓學生完成夾具設計的全部過程，從而使學生提高設計能力。

六、培養(yǎng)查閱圖冊、手冊的能力

夾具設計的很大一部分工作量是查閱有關設計手冊、圖冊，運用模擬法確定設計方案及有關參數(shù)。故在教學和課程設計過程中，應有意識引導學生多查閱有關圖冊和設計手冊，讓學生分析具有典型及實用意義的夾具圖例，弄清圖例中的定位與夾緊組件等的結構、表達方式，熟悉有關標準的定位組件、夾緊組件、導向組件的結構，使學生在今后實際工作中能熟練運用手冊、圖冊，提高自己的設計速度，從而提高綜合應用能力。

結語

機床夾具設計是一門實踐性和應用性很強的課程，具有相當?shù)撵`活性。該門課程要求學生牢固掌握定位組件、夾緊組件、誤差分析以及結構設計的基礎理論。只有真正地掌握了這些基礎理論，才能設計出結構合理、符合生產(chǎn)要求的合格夾具，為學生走向工作崗位打下堅實的專業(yè)基礎。

參考文獻

[1]張雎軍。斜孔加工的夾具設計[J].金屬加工（冷加工），2014（3）：44-45.

[2]曹勇，田海文，潘寶山。外氣膜鉆孔夾具的設計[J].中國新技術新產(chǎn)品，2008（23）：37-39.

[3]梁偉文。復雜零件斜面斜孔加工的夾具設計[J].中國制造業(yè)信息化，2011（12）：91-93.endprint