勞動技能教育促進智障學生康復

劉菁

摘 要：殘障學生職業技能教育課程重點是對輕度、中度智障學生開展的以培養學生勞動技能，學會適應社會的一項康復訓練及生存教育課程。本文以學校開設的皮鞋保養職業技能教學實踐入手，分析智障學生的能力現狀，明確康復目標，確定康復內容，由此建構并實施康復訓練策略，使學生在實踐過程中激發興趣，學會基本技能，樹立正確的人生觀，適應社會，力求能成為自食其力的勞動者。

關鍵詞：智力障礙技能康復

智力障礙學生職業技能教育課程重點是對輕、中度智障學生開展的以培養學生勞動技能，學會適應社會的一項康復訓練及生存教育課程。近年來，學校根據發展規劃，對完成九年義務教育的智力障礙學生實施高中階段職業技能康復教育，使部分輕度、中度智力障礙學生能夠習得基本的一技之長，將來能夠融入社會，學會生存。

一、問題產生的原因

特殊教育學校的辦學宗旨是培養學生自尊、自信、自強、自立的精神。為了能讓完成九年義務教育階段的智障學生畢業后以一技之長立足社會，學會自食其力，解決家庭的負擔，石嘴山市特殊教育學校自2012年起獲得開辦高中階段職業技能康復培訓教育資格，以開發勞技教育課程為重點，不斷改革特殊教育學校教育教學內容，逐漸形成了以勞技課程為特點的校本特色。其中以皮鞋保養、洗車課的開發與實踐最具特色。勞技課程的開發和實踐不但對不同殘疾類型的智力障礙學生進行康復訓練，而且使智障學生獲得技能，解決了職高班學生畢業后的社會就業問題，為每個智障孩子的家庭減輕了壓力與負擔。

二、分析現狀，確定目標

1.智力方面：智力障礙學生由于生理上的缺陷造成智力低下，生活經驗少，參加社會實踐活動受到局限，影響了他們認知等個性的健康發展，使他們的生活范圍變得單調而狹窄。由于大部分智力障礙學生受到家長的過分溺愛，或因家長沒有培養目標下的放任托管，他們往往與人交流困難，缺乏自信，容易依賴他人，獨立生活能力差，或基本無生活能力，基本無法回歸主流社會。智力障礙學生的勞動技能能力極差，針對這一現狀，勞技課以強化學生勞動技能為抓手，通過一系列干預措施，達到康復與實踐的目的。

2.感知方面：智力障礙學生受智力因素的影響，對知識的感知范圍狹窄，感知信息容量極小，大部分知識以機械記憶為主，且遺忘快。他們往往依賴于直觀，憑借各種感官的綜合、反復作用來認識事物，方能產生效果，對事物產生一定的反應。例如對于鞋油顏色、保養液的認識，都要經過反復的講解、分辨、操作才能獲得認識和記憶。因為學生視覺、聽覺、感官能力差，手、眼的協調能力差，對顏色、用量判斷不夠準確，訓練目標主要側重于手眼協調能力，擦鞋的先后順序及鞋油用量把握的技能訓練。

3.語言溝通方面：智障學生由于認知方面的缺陷，以及家庭教育方面的缺失，使得他們的語言學習能力、表達能力都比正常學生存在很大的差別。他們的語言溝通表現為結結巴巴，語句不連貫，意思表達不夠明確。溝通障礙是智力障礙學生難以融入社會的主要原因，教師應當研究智障學生的學習規律，結合生活語文課堂教學及擦鞋實踐課，找準切入點，在課堂上激發學生說話的勇氣和興趣，培養他們與人溝通的基本能力，使他們盡早的融入社會。

二、建構策略，實施康復

1.以社會實踐，構建溝通橋梁

擦鞋實踐課的開設，為學生融入社會構建起了溝通橋梁。學校非常注重殘障學生的擦鞋實踐課，以每年三月份學雷鋒紀念日為契機，帶領學生拿起擦鞋工具，來到社區、廣場，免費為路人擦鞋，輕度智障的學生為他們講解皮鞋保養知識；四月份助殘日，學校擦鞋實踐班的學生來到人員集中的廣場，設立攤位為活動現場的愛心人士擦鞋，引導孩子們學會與人溝通，拉近學生與正常人的距離。通過溝通與了解，消除社會人對智障孩子的冷漠和歧視，喚起社會愛心人士對殘障學生的關心和幫助，讓特殊學生覺得他們生活在一個正常的生活環境中，增強他們的自信心，這樣更有利于培養特殊學生積極健康的心理態度，使他們能夠更好地融入社會。實踐證明，通過科學教育和訓練，積極創造各種有效的聽、說環境，他們語言上的障礙或缺陷可以得到一定程度的矯治和補償，他們的語言表達能力都會有明顯的進步。

2.以康復訓練，構建記憶模式

智力障礙學生不但要克服智力的障礙，更要在這樣的一個競爭與機遇并存的社會競爭環境下學會自食其力，這就需要他們付出比常人更多的艱辛與努力，而作為智力障礙學生，習得一技之長并非一件易事，有時候僅僅一個簡單的操作，如清洗鞋上的灰塵，怎樣拿鞋，怎樣拿清潔布，就需要重復性操作練習無數遍。這些枯燥的訓練，有時候會因智力障礙學生性格的執拗、頑固或其他因素而拒絕練習。所以，在這一時期，教師既要積極引導，對學生進行有效的心理疏導和良好的道德品質的培養，使學生能夠明確學習目的和要求，在教師的指導下有效進行康復式的技能培訓。

3.以職業成就感，構建理想信念

我校擦鞋技能課一開始，就聘請了專業的擦鞋師傅來校講課，勞技老師輔助教學，學生的學習熱情高，在老師的指導下，輕度智障的學生能在老師的指導下順利完成擦鞋，看著一雙锃亮的皮鞋，老師及時給予表揚鼓勵，他們的付出得到了認可，學生會開心地露出笑容。經過兩年勞動技能課的強化訓練，學生從一開始的動作慢，手眼配合不協調，到如今百分之九十的學生基本掌握了擦皮鞋的步驟，能按正確流程完成一雙皮鞋的清潔和保養，達到了對學生的康復訓練，百分之十的學生已經被當地知名擦鞋公司聘用為擦鞋技師，找到了一份工作，同時為家庭減輕了負擔，我們為自己的辛勤付出得到回報而高興，同時為孩子們掌握了一項技能而欣慰。

實踐證明，智力障礙學生在勞技課，特別是社會實踐活動中表現出濃厚的學習興趣和極佳的參與意識，他們的勞動技能得到了發展，社會實踐能力得到了提高。活動中增進了他們與周圍人員的交往，培養了交往能力，促進了語言的發展。他們在學習自理生活、勞動技能，日常生活中不斷進步，為今后走出校門，踏上社會做好了充分的準備。endprint