現(xiàn)代漢語課程及學習研究

扎西尼瑪

摘 要：目前，各大高校已經逐漸縮短了現(xiàn)代漢語的教學時長，課時的大量縮短和減少導致社會以及學生對于現(xiàn)代漢語中的一些專業(yè)問題，通常情況下采取回避的態(tài)度或者處于淺層的認知狀態(tài)，學生需要具備全新的學習策略，才能夠提高現(xiàn)代漢語課程的學習效率和質量。本文通過探究現(xiàn)代漢語課程的教學特點和教學現(xiàn)狀，并提出針對性的教學策略和方案。

關鍵詞：現(xiàn)代 漢語課程 學習研究

長期以來，現(xiàn)代漢語這門基礎課程的教學地位處于被動形勢下，學生對于現(xiàn)代漢語課程的學習失去了學習的興趣和熱情。在實際教學的過程中，并不能將現(xiàn)代漢語課程與國外英語教學那樣，作為一種語言工具來教學和指導，而是應該將現(xiàn)代漢語課程的學習目標定義為：學生從感性認識上升到理想認識層面，培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力以及創(chuàng)新能力等。因此，在學習現(xiàn)代漢語課程的過程中，需要結合老師多年的教學經驗，引導學生進行自我學習，進而提高現(xiàn)代漢語課程的學習效率和質量。[1]

一、現(xiàn)代漢語教學現(xiàn)狀

現(xiàn)代漢語作為漢語言文學專業(yè)的一項基礎課程，在培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)方面具有重要的意義和作用。但是，由于課時的減少和縮短，導致現(xiàn)代漢語課程存在一定問題，具體如下：

1.課堂教學

通過調查和研究表明，現(xiàn)代漢語課程的教學過程中，老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，即為“老師講、學生聽”的方式。作為一種傳統(tǒng)而又守舊的教學方式而言，講授本身雖無問題，但是，就漢語課程而言，存在著十分嚴重的弊端和問題。現(xiàn)代漢語課程作為一門極其枯燥和乏味的基礎課程，在講解的過程中屬于一種偏向于理科的文科課程，與其他漢語課程相比較而言，并無任何趣味性和生動性，加之授課方式的單一和枯燥，將會嚴重打消學生的學習積極性和主動性。就目前的授課方法而言，通常是老師作為課堂的主導角色，學生的參與力度極其薄弱，學生主動回答問題的情況少時甚少，學生并沒有主動發(fā)表意見的權利，同時，也就導致學生失去了討論問題的熱情，進而影響了課堂教學效率。[2]

2.學生狀況

學生的學習環(huán)境和場所并不僅僅局限于課堂，自主學習是學生獲取知識的一個重要途徑。通過課堂以及課余的了解和調查，大部分學生對于現(xiàn)代漢語課程的學習主要是以課堂聽講為主，既缺乏課前預習，同時也缺少了課后的復習，而對于其他方面的漢語課程類書籍的學生更是寥寥無幾，大量學生只有在考試前才會翻看課程教材。就學習效果和質量而言，大部分學生認為現(xiàn)代漢語課程十分枯燥和乏味，部分教材雖然經過修訂和完善，但是仍然存在一定紕漏和缺陷，例如：教學體系陳舊、知識更新緩慢以及內容重復等，這將會嚴重打消了學生的學習熱情。

二、現(xiàn)代漢語課程的教學對策

1.修訂教材

為了能夠更好的處理由于課時少、內容多這一問題，避免課堂教學過于表層這一弊端，通過修訂教學教學大綱和更改內容的方式，能夠幫助老師快速講解學生中學已經學過的重復內容，重點講解在中學階段并未接觸的全新知識，同時，還能夠通過練習和鞏固訓練等式，進行邊講解邊練習的課堂教學。與此同時，通過增加大量的課堂實踐、課外訓練、課堂討論等方式，提高學生的語言理解能力和語言分析能力。

2.豐富教學模式

為了能夠進一步培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，需要增加課堂傳授模式，豐富課堂教學類型。①講授模式。對于難以理解的知識內容，需要以傳統(tǒng)的“老師講、學生聽”的教學模式為主；②自主學習模式。對于學生中學時期已經學習的內容，學生自主進行理解和復習；③討論模式。對于知識難點或者疑點，需要隨時進行課堂討論；④匯報模式。一方面，學生根據(jù)課堂所學習的內容搜集相關的課外常識，每節(jié)課開始前1～2min與學生和老師分享；另外一方面，學生通過撰寫報告或者是論文的方式，將在一節(jié)課的時間內全部展示給學生和老師；⑤答疑模式。學生將在學習過程中所遇到的問題和疑惑，通過提問的方式得到解決和理解；⑥課外實踐模式。利用課余時間，學生學會走出校園、走向社會，感受語言文字的靈活性和生動性，并進行詳細記錄。[3]

3.改變評估手段

傳統(tǒng)的評估方式通常是采取期末考試的手段給予評估，雖然學生的平時成績將會占據(jù)考核的30%左右，但是，大部分是以學生的出勤情況以及最終的考核結果決定的。這種傳統(tǒng)的評估方法將會導致學生失去平時上課的熱情和興趣，極大程度缺乏了可信性。因此，需要改變傳統(tǒng)的考核方式，加入課堂討論、論文撰寫以及課堂實踐等平時考核成績。同時，增加加分環(huán)節(jié)，特別是對于存在特殊見解的學生而言，增加總體評估成績的得分情況，能夠在一定程度上提高了學生的學習熱情。

對于現(xiàn)代漢語課程的教學，傳統(tǒng)的教學手段和形式需要作出一定修改和變化，基于教學課時的減少和縮短，為了能夠解決這一改變所帶來的問題，則需要改變以往的教學手段，加強課堂討論和實踐的教學模式，同時，通過老師的針對性指導和引領，明確教學目標和目的，并以小組討論和實踐的形式參與到課堂的教學過程中，完全能夠達到現(xiàn)代漢語課程的教學要求。即使部分學生并未達到這一要求，但是，通過實踐和討論的課堂過程，能夠為以后的學習奠定堅實的基礎。[4]

結語

總而言之，通過改變以往的教學模式和思維，解除學生對于現(xiàn)代漢語課程的抵觸心理，積極服從老師的教學安排，做到真正自己動手、動腦，并在課堂實踐和討論的過程中增加才干，逐漸培養(yǎng)自身獨立學習的能力和思維習慣，進而提高自身的學習效率。

參考文獻

[1]姚春莉. 談藏族大學生現(xiàn)代漢語課學習興趣的培養(yǎng)[J]. 西部素質教育， 2015（15）.

[2]廖丹， 李瑾怡， 唐曉莉. 以崗位勝任力為導向的醫(yī)科院校人文社科課程實踐性教學改革研究：以《現(xiàn)代漢語》課程為例[J]. 中華醫(yī)學教育探索雜志， 2016（9）.

[3]倪素平. 基于過程性評價的現(xiàn)代漢語課程教學改革芻議[J]. 陰山學刊， 2015（3）.

[4]楊紅玉. 新課標下的高師現(xiàn)代漢語課程教學改革淺談[J]. 四川民族學院學報， 20155）.endprint