讓數學課更精彩有效

高晶

俗話說：萬事開頭難。對于一節課來說，導語就是一節課的開場白，就是老師要引領學生進行45分鐘學習的入口。導語的基本任務是激發學生學習的興趣和欲望，好的導語設計能起到承上啟下的作用，能使學生對將要學習的內容產生好奇感，激發求知欲，能夠引導學生進入教學過程，提示本節課要講的內容。一堂課能否真正的吸引學生，能否生動有序地完成教學任務，導語的好壞起著至關重要的作用。一個好的導語就像一首優美的歌曲，它散發出一種神奇的魅力，吸引著聽眾漸入佳境；一個好的導語更是老師精心打造的一把金鑰匙，散發出獨特的光芒。

因此，備課時，老師就必須根據教學內容和學生的具體情況，靈活地選擇相應的導語方式，設計出篇篇有異、引人入勝的導語，使課堂教學更加完美，以求在教學過程中從一開始就產生吸引學生注意、激發學習興趣、增加參與感的教學效果。初中數學課中，常用的導語有以下幾種形式：

一、單刀直入式

也可以叫作“開門見山”式，教師上課可直接說出本節課要學習的主要內容，直接引入新課，上課就直接出示本節課的學習目標和教學目標，再指導學生自學，這樣可以讓學生把注意力集中在教學內容最本質和最主要的問題研究上。例如在執教“整式的加減”這節課時，有的老師就直接進行導入：我們已經學習了整式的相關概念、合并同類項法則，去括號和添括號法則，本節課，我們將運用概念及法則來學習整式的加減運算。這個導語簡明扼要，直入主題。能在很短的時間內就引起學生有意注意，幫助學生把握學習方向。

二、聯系生活導入法

日常生活中包含許多數學知識，采用學生熟悉的生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受。尤其是對比較抽象的數學概念，這種導入所起到的效果更加明顯。例如：在“求代數式的值”的教學時，教師可先提出問題：

同學們，學校為了開展體育活動，要初中三個年段每個年段各添置一批排球，每班配2個，年段另外留10個，如果假設某個年段有n個班，總共需多少個排球？

這時學生會先列式得出代數式（2n+10）個，然后老師再提出：我們知道學校初一，初二，初三年段各有6、8、7個班，則各應添置多少個排球？

學生在計算的過程中發現需要添置的排球總數，是隨著班數的確定而確定的；當班數n取不同的數值時，代數式2n+10的計算結果也不同，這時教師再適時的提出：我們將上面計算的結果22、26和24，稱為代數式2n+10當n=6、n=8和n=7時的值。這就是本節課我們將要學習研究的內容：代數式的值。

又如講“解三角形”時可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”就水到渠成了。

三、懸念設置法

懸念導入法制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的 “憤”和“悱”的狀態。一般來講，數學中的懸念需要教師在深入鉆研教材與分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計、精心準備。

例如一名教師在教學《有理數乘方》這一課時，他是這樣導入的：出示一張紙，問學生：誰來說說這張紙大約有多厚？讓他們討論一陣子后，指名幾位學生估計厚度，大致統一后，他說：剛才同學們估計它的厚度大約為0.09毫米，假如把這張紙對折再對折再對折，這樣經過多次對折，它的厚度能否超過你的身高？大部分學生回答：不可能！有個別學生回答說：也有可能的。不可能，可能，不可能，可能———這樣學生爭論了起來。然后，我說，通過這節課的學習，相信在座的每一位同學一定能做出正確的判斷，好！下面我們一起到《有理數的乘方》這知識的海洋里去尋找正確的答案，這樣學生為了要自己能有一個爭論的結果，自然而然專注地投入到學習中去了。

四、溫故知新法

通過對直觀教具的觀察，舊知識的復習和聯想，有目的，有系統地設置問題，讓學生思考進而引出新的問題，新的知識，形成新概念，發現新法則。這種導入法也是老師常用的一種方法。

例如：矩形的性質導入：

教師先提出：我們已經學習了平行四邊形的概念，并在前面學習了平行四邊形的性質，請大家回顧一下平行四邊形的概念及性質。

（生一）：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形。

（生二）：平行四邊形的兩組對邊分別平行。

（生三）：平行四邊形的對邊相等，對角相等。

（生一）：平行四邊形的對角線互相平分。

（教師在學生口述的同時畫出平行四邊形的圖形）。

然后教師給出課題：很好！今天我們要學習一種特殊的平行四邊形——矩形，它和前面學習的平行四邊形有著非常密切的關系，請同學們在學習的過程中好好觀察，思考，它和普通的平行四邊形有何區別。

運用這種導入法就要求教師在課堂導入時找準新舊知識的連接點，使學生感到新知識新但不難，激發學生的學習興趣。具體的做法是：以學生已有知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等教學活動，提供新舊知識的聯系點，從“舊的”過渡到“新的”，從“已知的”拓展到“未知的”，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

總之，“導入有法，導無定法”，課堂導入的形式和技巧都具有多樣性，即使是同一教學內容，導入方法也要因人而異，具有多樣性，關鍵在于教師如何根據所學知識的特點，從學生的實際出發，靈活選用，精心設計。其實“導入”這一環節好比是一臺戲的一個序幕和優美樂章的序曲，如果設計和安排得當，就能引發學生的學習興趣和學習積極性，從而燃起他們智慧的火花，開啟他們思維的閘門，最終起到事半功倍的奇特效果。endprint