單元整體教學設計——聽說課的研究

劉曄

單元整體設計是以單元整體教學法為主要方法，對課堂內容進行科學化，最優化和系統性的現代教育技術。單元整體教學法的主要理論依據是“整體功能大于部分功能之和。”新課標人教版高中英語的教材編排是按照單元安排內容的，每一個單元有一的話題，單元中的各個板塊的任務和活動是圍繞著這個話題來開展的，這些板塊又相對獨立成篇。《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容，編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍和調整。”（教育部，2003）由此可見，在實施新課程的過程中，教師應當正確地認識教材，樹立以學生為中心的教學觀，根據教情，學情和學校條件分析教材，合理選擇，靈活調整，大膽取舍，重新整合，使教材更適用于自己的課堂。在對新課標人教版高中英語教材必修一到選修六每單元的話題、閱讀主題、語法項目和功能目標進行分析整理之后，筆者認為單元整體教學設計可以有兩方面的理解和嘗試：一、單元間根據話題或功能目標重新整合。二、單元內部各任務和活動重新整合的教學。筆下面就以聽說課為例來進行具體闡述。

一、單元間根據話題或功能目標重新整合。

單元間的整合即教室圍繞一個總的主題，將彼此有聯系的單元整合在一起。根據對必修一到選修六各單元功能目標的整理之后，筆者發現有許多單元的功能目標很相似。例如，Book 4 Unit 2 Great Women 中的Speaking and Writing 部分中出現了以下詞匯：hard-working， energetic， active， determined， intelligent， fair， generous， kind， helpful， modest， confident， brave， honest， considerate， unselfish， devoted， educated， warm-hearted及句型：What does she look like？ Why do you admire her？ What did she do to impress you most？ How would you describe her？ Why did she choose to…？What are her strengths/ weaknesses？ Can you give an example to show…？ 其目的是幫助學生更好地描述人物尤其是那些杰出的女性。而在Book 5 Unit 1中出現了以下的詞匯和句型：What kind of scientific job do you want to do？ What personality will be needed？ What work experience would be useful？ Why are you so interested in this job？ What education will you need？ How long will the training take？ How will you prepare for this career？ I always wanted to… because… The experience I will need is… I need to practice

I think I?m good at… so… I will need some training in… I might find it difficult to … My greatest problem will be to… I will need to be/become patient， creative， hard-working， cooperative， confident， brave， positive， pleasant， polite， determined， energetic， strict with，…其目的是幫助學生描述自己想要做的工作及其原因和工作所需品質。比較兩個單元出現的詞匯句型，不難發現有一些共同之處，在備課的過程中，就可以把這些具有相似功能目標的單元中的某些材料融合到一起。在教授相關功能目標的前一單元時，可以把后面相似功能目標的單元中所涉及的詞匯和句型也進行適當的展示，并鼓勵學生加以運用。在教授后一單元內容時，又可以把前面功能目標相似的單元的內容進行回顧和復習，這樣就使單元和單元之間的內容存在一定的延續性，有一些詞匯和句型的反復出現幫助學生更好地掌握。

二、單元內部各任務和活動重新整合的教學。

高中英語新課標人教版的教科書以話題為核心，以結構和功能目標為主線組織和安排聽、說、讀、寫活動，通過任務性活動和完成項目來實現教學目標。在每堂課的設計過程中，教師可以根據本堂課的主題和期望達成的教學目標，對單元內的任務和活動進行適當地取舍或調整。在教授Book 5 Unit 3 Life in the future—Using language一課時，筆者發現Using language 的reading部分課文I Have Seen Amazing Things講述的是有關在31世紀太空站看到的發明，而listening 部分的內容是關于想象未來火星上的生活的對話。這兩者之間的話題聯系并不是很密切，也不利于學生開展交際性活動。在閱讀了Workbook的聽說相關材料后，筆者發現其中的聽力材料與Using language的課文內容聯系更加緊密，于是決定以Inventions為主要話題來展開這堂聽說課。首先，以關于發明的視頻作為課堂引入，讓學生清楚本堂課的主題--inventions。然后，播放Workbook中的listening材料，并設計相關任務。

由聽力材料的inventions引導學生關注未來世界的發明，閱讀課文I Have Seen Amazing Things. 在閱讀完課文之后，學生有了足夠的信息輸入，因此可以布置學生開展交際性的活動。讓學生嘗試用對話的方式來復述課文內容，幫助學生復習課文中的詞匯和句型，為接下來的自由討論做好充分準備。有了聽力和文本內容作為輸入的材料，就可以引導學生用學過的句型和詞匯進一步發表他們自己意見，形成口頭作文。

總之，從從表面上看，單元和單元間的整合以及單元內部的整合似乎造成了順序上的混亂，但在實踐的基礎上，筆者發現這不但不會影響學生的接受，反而能夠從中激發他們的學習興趣，引發他們的積極思考。當然，打破常規教學模式，按照課堂實際需要重新整合教材對教師提出更高的要求，教師需要不斷創新，對教材有宏觀和微觀的把握，深入了解學生的需求和學習習慣，精心選取教材中的任務活動進行整合，這樣才能充分發揮教材的優勢，并促進教師的自身發展。endprint