淺談高中化學(xué)教學(xué)與感恩教育的有機(jī)融合

陳志泉

摘 要：新課改的目的是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，素質(zhì)教育中重要的一項(xiàng)就是情感教育，放眼社會(huì)，經(jīng)濟(jì)體系的發(fā)展使人們情感教育越來(lái)越缺失，青少年的感恩意識(shí)越來(lái)越淡薄，這與素質(zhì)教育目標(biāo)相悖，本文就結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)與感恩教育相融合問(wèn)題，進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：感恩教育 高中化學(xué) 融合

情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)層面，在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中，情感因素具有和智力因素同等重要的地位。教育與教學(xué)，并不是平行孤獨(dú)的，而應(yīng)該是相互滲透、相互支撐的。在多元化的教學(xué)目標(biāo)下，情感教育并未被真正的重視起來(lái)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，德育教育方面的缺失也逐漸暴露出來(lái)，很多學(xué)生不具備感恩意識(shí)，不懂得回報(bào)和付出，因此，在青少年時(shí)期的感恩情感教育就相當(dāng)重要。作為一門(mén)主科學(xué)科，高中化學(xué)教學(xué)如何做到與感恩教育有機(jī)融合，并收獲雙重成果，是本文探討的重點(diǎn)。

一、教材中發(fā)掘感恩教育

高中化學(xué)教材，蘊(yùn)含著豐富的隱性情感因素，但是由于化學(xué)的學(xué)科特性，相對(duì)于其他人文學(xué)科來(lái)說(shuō)，隱性相當(dāng)強(qiáng)[1]。例如科學(xué)精神、化學(xué)志向、方法價(jià)值、觀點(diǎn)樹(shù)立以及決策判斷等等，對(duì)于較顯性情感因素，也未必會(huì)明確的書(shū)寫(xiě)出來(lái)，所以對(duì)于化學(xué)課本中的情感因素，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)掘并深挖、完善再利用。而且，情感教育并不是與知識(shí)教育毫無(wú)關(guān)聯(lián)的，實(shí)際上它需要與知識(shí)技能以及過(guò)程方法的課程相結(jié)合才能落實(shí)。人的情感是不斷地變化與發(fā)展的，這種變化與發(fā)展往往來(lái)自于人的認(rèn)知，而知識(shí)和技能，是教學(xué)中情感教育的基礎(chǔ)。所以，知識(shí)技能與情感、情感態(tài)度以及價(jià)值觀互為前提，相互作用，是教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。如講授元素周期表時(shí)，向?qū)W生介紹元素周期表的發(fā)明者門(mén)捷列夫母親的故事：其母親一個(gè)人支持家庭，養(yǎng)大17個(gè)孩子，為了門(mén)捷列夫能受到高等教育，克服很多困難，特意從西伯利亞搬到彼得堡。后來(lái)門(mén)捷列夫在一部著作的前言中，曾經(jīng)有一段紀(jì)念他母親的話：“這部著作是一個(gè)小兒子獻(xiàn)給母親的紀(jì)念品。為了使這一個(gè)兒子能得到很好的科學(xué)教育，她曾經(jīng)費(fèi)盡了最后的精力，臨終時(shí)，她還說(shuō)：不要幻想，要堅(jiān)持工作，耐心地尋求科學(xué)的真理吧。我將永遠(yuǎn)記著母親臨終的遺言?！闭f(shuō)完故事后，讓學(xué)生靜思一分鐘父母對(duì)自己的付出，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)父母養(yǎng)育的感恩之情。

二、實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)化感恩教育

過(guò)度的注重結(jié)論學(xué)習(xí)、死記硬背以及填鴨式的題海戰(zhàn)術(shù)，是傳統(tǒng)教育的模式，在這種形勢(shì)下，情感教育或被直接忽視，或成為空洞的口號(hào)，無(wú)法引起學(xué)生內(nèi)心的情感和共鳴，更無(wú)法落實(shí)情感目標(biāo)。課改后的新課標(biāo)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)主體的參與，其主要的目的在于使學(xué)生在參與的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，并將這種體驗(yàn)、感受上升到情感的價(jià)值和判斷，隨之形成相應(yīng)的價(jià)值觀[2]。對(duì)于情感教育，沒(méi)辦法傳遞和傳承，更無(wú)法像知識(shí)一樣死記硬背，唯一的辦法就是學(xué)生親自參與其中，感受并體驗(yàn)，不斷的積累豐富，產(chǎn)生心理的共鳴。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最熱情參與的化學(xué)學(xué)習(xí)，所以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行感恩教育，給學(xué)生的印象更深、共鳴最大。如在“電解水”的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生“同學(xué)們都知道水是生命之源，它電解后負(fù)極的產(chǎn)物是氫氣，正極的產(chǎn)物是氧氣。這說(shuō)明了什么問(wèn)題了？——其實(shí)合起來(lái)就是負(fù)氫正氧（父親正養(yǎng)）著你，你的父親、母親是你的生命之源啊?！边@樣，學(xué)生對(duì)父母的感恩之情油然而起。

三、教學(xué)上深化感恩教育

情感教育的終極，就是通過(guò)外部情感感染、傾向性的情感升華到價(jià)值觀的最終形成[3]。這個(gè)過(guò)程經(jīng)過(guò)了學(xué)生對(duì)認(rèn)同知識(shí)觀點(diǎn)的剖析和深化，以及情感體驗(yàn)的多重感悟，并將情感態(tài)度和情感傾向性融合，形成了最終的價(jià)值觀。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，一定要注意自己的情感態(tài)度，用自己的情感態(tài)度去感染學(xué)生，讓學(xué)生在教師溫暖關(guān)心進(jìn)一步升華自己的感恩之心。如教師平時(shí)對(duì)請(qǐng)教問(wèn)題的學(xué)生態(tài)度要和藹，對(duì)有錯(cuò)誤的同學(xué)要細(xì)心指出并引導(dǎo)其做好，對(duì)做得好的學(xué)生要及時(shí)甚至是公開(kāi)肯定表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生體會(huì)教師的關(guān)愛(ài)，學(xué)生自然而然的對(duì)教師對(duì)社會(huì)就有了喜愛(ài)、感恩之情。

四、培養(yǎng)升華感恩情感

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，設(shè)立合理的層次目標(biāo)，才能夠有效、科學(xué)的把握目標(biāo)層次，達(dá)到情感教育的效果[4]。在實(shí)施情感教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到教材本身的情感因素，還要考慮到學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平。高中生的感知、觀察性，以及目的、全面性較初中生略微成熟，思維更具有獨(dú)立性以及批判性，情感方面更為豐富。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，還要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣以及將化學(xué)知識(shí)如何運(yùn)用到生活中的實(shí)踐意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷以及科技興國(guó)、為社會(huì)進(jìn)步努力學(xué)習(xí)鉆研化學(xué)的使命感，價(jià)值觀是情感教育的最高境界。例如在講元素周期表各族元素的時(shí)候，向?qū)W生介紹波蘭的兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的居里夫人，把自己艱辛努力發(fā)現(xiàn)的新元素命名為“釙（Po）”，來(lái)紀(jì)念自己的祖國(guó)波蘭，并以此為契機(jī)，以我們國(guó)家今天的繁榮昌盛以及美好的中國(guó)夢(mèng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)好學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)家的感恩之情。

結(jié)語(yǔ)

高中是青少年價(jià)值觀和世界觀形成的最重要階段，但是由于自身心理因素和能力因素、水平局限，他們的情感發(fā)育還未完全，而且不穩(wěn)定，所以需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、鍛煉和擴(kuò)充，教師要有目標(biāo)有計(jì)劃的在學(xué)生情感教育上進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)教學(xué)，在化學(xué)教學(xué)中不斷發(fā)掘感恩教育之處，教育引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)父母、對(duì)老師、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家等各種感恩之情，使學(xué)生在文化知識(shí)不斷進(jìn)步的同時(shí)情感教育目標(biāo)高效達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

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