小學(xué)略讀課文的略讀策略

趙永清

近十年的語文課堂教學(xué)改革，尤其是略讀課文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重問題：第一，把略讀課上成了閱讀理解課；第二，課堂教學(xué)忽視了語文基本功的訓(xùn)練；第三，淡化了語文教學(xué)過程中的語文意識。隨之而出現(xiàn)的語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出：以教師講為主，無休止的逐詞逐句分析；無意義的合作討論；語文課不姓“語”，說明性課文成了科學(xué)課，更多的語文課堂成了“德育課堂”等怪現(xiàn)象。基于以上種種問題，我針對教科版教材實(shí)施了一些有效提高閱讀教學(xué)的嘗試性工作。下面我簡要談?wù)勑W(xué)略讀課文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)怎么做。

一、明確課標(biāo)中對閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求

語文教師如果不掌握了解課標(biāo)，就是盲人騎瞎馬，走到哪算到哪。以往我們出現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中，階段性不清，各年段閱讀教學(xué)分析上用力，低年級忽視閱讀、字詞教學(xué)，中年級忽視段的教學(xué)，高年級忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛āＲ虼宋覀円蠼處煴仨毭鞔_語文閱讀教學(xué)目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓我們語文教師必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。

語文教學(xué)是一個從認(rèn)知到感知再到感悟的過程，簡單說就是一個感知理解深究的過程。而在這一過程中，教師應(yīng)該起到一個設(shè)計(jì)引導(dǎo)過程，把大部分時間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師能減就減，能略就略，但教師要把握好知識的正確性和其拓展性，不能讓學(xué)生漫無邊際的胡思亂想。比如，比如，在教學(xué)科教版五年級上冊略讀課文《迷人的天山牧場》時我們可以根據(jù)課文設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)目標(biāo)

①天山在哪，那里有多迷人。②你從那些句子或段落里知道天山是迷人的。③你向往這里嗎，有沒有想去看看的打算呢。④你讀了這篇課文后思想有了哪些變化呢。

當(dāng)學(xué)生明確了自己在學(xué)習(xí)過程中要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)時，就會自己去閱讀，尋找答案，最終完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生的感情得到了升華。

二、理清略讀課文思路

對一篇略讀課文，教師首先要求學(xué)生理清課文思路，通過快速閱讀領(lǐng)略課文的大概內(nèi)容，抓住課文的關(guān)鍵詞語重點(diǎn)句子，列出提綱，設(shè)計(jì)問題。當(dāng)然這些問題不必要寫在紙上，存在于腦海里就可以了。其實(shí)也就是自己多問幾個為什么的過程。當(dāng)所有的問題一一解決了、課文的內(nèi)容、主題思想也就出現(xiàn)。學(xué)生的感悟也就油然而生，這就是所說的略讀。比如，在教學(xué)科教版三年下冊略讀課文《愛心項(xiàng)鏈》一文時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)好以下幾個問題。

①什么是愛心項(xiàng)鏈！②課文中講了誰的什么事？③文中把什么比作了可以串成項(xiàng)鏈的珍珠呢！④作者想要表達(dá)什么呢！

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，尋找答案。然后讓學(xué)生把這幾個問題的答案串聯(lián)起來就成了一條線，也就是思路。再讓學(xué)生根據(jù)答案開個概括課文主要內(nèi)容。這樣學(xué)生知道了課文的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。也就體會到了作者的思想感情。就這樣，明確了目標(biāo)后，沿著問題設(shè)計(jì)一條線索，很容易就解決教師繁瑣講解的那種事倍功半的難題。

三、略讀課文的教學(xué)要本著教師少講少問，學(xué)生多讀多練的原則

語文課標(biāo)要求：三個學(xué)段背誦優(yōu)秀詩文160篇段，課外閱讀總量不少于145萬字。可見任務(wù)之重。多讀、多練是學(xué)好語文的唯一出路。“多讀”，我們要求課堂教學(xué)中做到兩點(diǎn)：一是課文讀得遍數(shù)要多，逐漸訓(xùn)練學(xué)生達(dá)到讀正確、流利、有語感目標(biāo)；二是要在課堂擠出時間，讀相關(guān)篇章，鼓勵名師把課外閱讀引進(jìn)課堂，注重課外閱讀。沒有大量的課外閱讀，學(xué)生語文素養(yǎng)大幅提高是不可能的。課堂40分，只有教師少講少問（即“精”講、“疑”問），才能給學(xué)生充分空間多讀多練。

我們的語文課堂教學(xué)，走過了表演型、合作型、游戲型、課件泛濫型新奇特的課堂。現(xiàn)在我們要想真正地提高語文素養(yǎng)，語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)返“樸”歸“真”。追求語文教學(xué)手段的簡明化、環(huán)節(jié)要簡單、內(nèi)容做到精練、方法以略讀為主，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)真實(shí)有效性。要達(dá)到這樣的效果，教師必須課前充分準(zhǔn)備材料，理清課文思路，達(dá)到精講少講。總而言之，對略讀課文如何教學(xué)必須遵循“略”這一基本指導(dǎo)思想。在操作過程中如果不顧學(xué)生情況，完全搞一刀切，那樣會事與愿違。比如像教科版的《快樂讀書屋》、略讀課文里的選文，都力求要有童心童趣以及必要的審美價值，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時深入淺出，教學(xué)要求不可以過高，又不能太低，要根據(jù)課時學(xué)生學(xué)情機(jī)動靈活地掌握方法。略讀教學(xué)在新課標(biāo)里有著與眾不同的作用。不論怎么樣，出現(xiàn)什么問題，我們要學(xué)會在教學(xué)實(shí)踐中由淺入深逐漸探索，不斷實(shí)踐，不斷摸索，只要遵循略讀教學(xué)的基本規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會閱讀，欣賞漢語語言的獨(dú)特魅力，讓每一個孩子都享受到中華傳統(tǒng)文化的精華。endprint