小學(xué)數(shù)學(xué)自主意識的培養(yǎng)

安萍

數(shù)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展以及數(shù)學(xué)科學(xué)的社會化已經(jīng)使得我們每個公民都是數(shù)學(xué)使用者，數(shù)學(xué)不但是一種文化，而且是一門技術(shù)。由于數(shù)學(xué)知識的需求，必然也要求我們中小學(xué)數(shù)學(xué)教育，不能只一味停留在過去的狀況下。需要進行改革也要盡量讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思維方法，掌握獨立獲取乃至創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識的能力，大量的數(shù)學(xué)知識積累不可能要求每個學(xué)生都完全掌握，想要掌握很少的一部分也很難辦到，因此小學(xué)教學(xué)在傳授知識的同時，更要注重創(chuàng)新教育的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)學(xué)科自身不斷發(fā)展的需要。

開展創(chuàng)新教育，關(guān)鍵是在于教師要鉆研教材，發(fā)掘教材中潛藏的創(chuàng)造因素。創(chuàng)設(shè)問題情境并引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新活動教師首先要傾聽學(xué)生的不同想法，不同意見，根據(jù)不同層次的學(xué)生給于不同的啟發(fā)，要鼓勵學(xué)生用自己的思路去衡量斷判斷，要尊重學(xué)生的每一種意見讓學(xué)生說出不同的想法，不同的理由。教學(xué)要求師生關(guān)系和諧教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，心理特點，千方百計的使學(xué)生能大膽的發(fā)言質(zhì)疑問題，敢于發(fā)現(xiàn)不同意見，教師是課堂教學(xué)心理環(huán)境的創(chuàng)始者，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生有心理安全感。教師要提出一些開放性的問題，讓學(xué)生充分思考想象和表達。允許爭論和保留不同意見，補充新信息，啟發(fā)新思路，探索新方法。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，因此在發(fā)展學(xué)生思維能力，成就學(xué)生課堂的核心培養(yǎng)他們思維的深刻性靈活性。為此我校校長提出了“四四六”課堂教學(xué)模式。“四助”為學(xué)生快樂有效地學(xué)習(xí)提供一切幫助；“四個突出”，學(xué)生通過突出自主、突出合作、突出探究、突出活動，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性；“六環(huán)節(jié)”，整個課堂依照“目標明、板塊清、問題準、語言精、點撥到位、調(diào)控及時，六個環(huán)節(jié)進行。充分體現(xiàn)學(xué)校“以語言訓(xùn)練為支撐，以思維訓(xùn)練為核心培養(yǎng)學(xué)生”的高效理念。“以單導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在思考中探究，在探究中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

為了充分提高教師“導(dǎo)”的效率，學(xué)校對“以單導(dǎo)學(xué)”作出了特別要求，“以單導(dǎo)學(xué)”要符合新課程標準，符合具體教學(xué)模塊的要求，符合教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際；此外“導(dǎo)學(xué)案”必須充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用（有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩），由各年級備課組的老師集體研究，另外還根據(jù)這份導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合各班學(xué)生實際，作出增補和修訂，最后經(jīng)審訂后才能用于實際的教學(xué)。學(xué)校在開學(xué)初校長培訓(xùn)會上指出五項要點內(nèi)容：① 熟練計算并快速進行速算。② 準確說出數(shù)學(xué)信息，并有條理的敘述教學(xué)信息。③ 展示交流（說、講、演示、提問、質(zhì)疑、總結(jié)）④ 突進合作學(xué)習(xí)。⑤ 以語言訓(xùn)練為支撐，以思維訓(xùn)練為核心培養(yǎng)學(xué)生。

創(chuàng)造性培訓(xùn)學(xué)生的思維的同時還要注重數(shù)學(xué)思維方法的滲透教學(xué)本身就是理論與方法的辯證統(tǒng)一體。就在說。就數(shù)學(xué)教學(xué)過程而言，學(xué)生的認知活動，不僅僅是理解，數(shù)學(xué)知識更重要的是掌握思維方法，針對學(xué)生的個性特點進行有效有個性化的教育是當今教育發(fā)展的一個重要特征。在小學(xué)教數(shù)學(xué)教學(xué)中采用不同的教學(xué)方式，其目的價值不在于展現(xiàn)不同的教育過程，而是作為一種手段，只在于展現(xiàn)不同學(xué)生，獨立創(chuàng)新探索新知的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握一些知識更重要的是教會他們思維與創(chuàng)造。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生不斷探索的認知過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無論采取何種模式只要教師能夠堅持啟發(fā)，引導(dǎo)調(diào)動所有學(xué)生參與到獲取知識的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會為學(xué)生們培養(yǎng)創(chuàng)新的種子，提供豐富的土壤，小學(xué)生的思維正處于創(chuàng)新的萌芽期，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不會對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)提出高要求，只要他們通過自己操作、實踐、觀察分析、歸納總結(jié)，所獲取的數(shù)學(xué)規(guī)律和解題方法都可以理解為創(chuàng)新。好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往都從好奇開始。因此愛護和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心引導(dǎo)他們用于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點。生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)，愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”，數(shù)學(xué)問題可以在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)。認知矛盾，把學(xué)生引入所提有關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生未知的心理需求，引發(fā)學(xué)生的求知欲為創(chuàng)新做好心理準備。引導(dǎo)學(xué)生參與操作過程要與發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識與初步的創(chuàng)新能力結(jié)合起來，現(xiàn)在教學(xué)把學(xué)習(xí)方法看成一種知識，把科學(xué)的思維方法納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)可以使學(xué)生產(chǎn)生更廣泛的遷移，多方位多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。科學(xué)的思維方法，除了比較法、分析法、綜合法、抽象概括法、歸納演繹法之外，還包括對對應(yīng)法和轉(zhuǎn)換法等。

教學(xué)中，要使學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松和諧大學(xué)習(xí)環(huán)境。自由的按自己的學(xué)習(xí)方式，參與數(shù)學(xué)活動，正如蘇霍姆林斯基說過“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可設(shè)計準備性參與，理解性參與，鞏固性參與，變式參與，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。

我們相信，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育的深入開展。必定將極大地調(diào)動廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的積極性和主動性，促進素質(zhì)的全面提高，從而更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新教育中發(fā)揮作用。