探究之殤

徐耀

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是給死板、單調、枯燥的課堂教學帶來清新的空氣。新課改下，大多語文老師紛紛打上“新課堂”的旗號，可是在課堂上依然墨守成規，極盡喧賓奪主、越俎代庖的能事，這著實令人擔憂。

如何努力實現“以生為本”，創造真正的自主、合作、探究的課堂呢？筆者做過一些嘗試，也有一些淺薄的認識。

一、以生為本

蘇赫姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜，更豐富多彩。”《灰姑娘的故事》大家還記得吧：飽受繼母虐待的灰姑娘，在老婆婆魔法的幫助下，去參加王子的舞會，王子對她一見鐘情，憑著她掉落的水晶鞋找到了她，從此兩人幸福地生活在一起。一次美國課堂教學灰姑娘的故事時，老師在課堂上是這樣提問的：

1.你喜歡/不喜歡故事中的誰？為什么？

2.如果灰姑娘在午夜沒跳上番瓜馬車，后果如何？

3.如果你是后媽，你會怎么做？

4.灰姑娘被鎖在房里為什么還能夠去參加舞會？

5.是誰決定她要去參加舞會的？

6.這個故事有什么地方不合理嗎？

在中國課堂，我們語文老師大多都這樣安排：文章分幾個層次？故事的中心思想是什么？文章的修辭手法有哪些？

兩個課例中，顯而易見，前者是開放的，學生成為課堂的主體，這種“以生為本”的教學，創造出了很多價值：自信、夢想、人生守則、客觀邏輯、友情觀念、主觀信仰等等，而后者，是我們非常熟悉的“以教師為主導”的傳統教學。這樣的課堂，只是一個“木偶”的舞臺，因為學生的思路被禁錮在老師的暗示或設定好的情境中，不過它非常“安全”，老師不必擔心節外生枝，可我們的學生扮演的只是課堂“附屬品”、老師“應聲蟲”的角色。

以生為本，是老師大膽放開手，包容所有可能性的思想，這樣的課堂應當是一個學生積極思考的王國，教師教會學生思考是首要任務。因此，我們老師必須要轉變教學觀念，變“教師的教”為“學生的學”，不再是我教你學、我講你聽、我說你記，而是要走進教材，走進學生的心靈，在教師、學生、文本三者間的對話中，啟發學生思考，我們更多考慮的應該是“怎樣學，學生才能愿意學？”“怎樣學，學生才能學會學？”這樣的問題。另外，需要改變備課角度，變“備教師課程”為“備學生課程”。學生學習的成效取決于學習者根據自身的經驗進行意義建構的能力，而不是取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。所以，教師備課應當在創設與學生生活實際有密切聯系的具體情境上仔細斟酌而不是一味用知識去解釋抽象的概念和原理。

二、自主學習

羅杰斯說：“自由度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。”所以，語文老師要給學生創設一個自由學習的環境、自主學習的空間，讓學生充分享受學習的自主權、選擇權，經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我體驗、自我評價的過程。

筆者曾做過一個嘗試：教授詩經中《氓》一篇時，拋開所謂的教學目標、教學方法，在學生了解大意后，只提出了一個有代表性的問題“這是怎樣的一個故事”。學生們各抒己見，個性飛揚：有的說這是愛情故事，癡心女人不明白對等的愛情才能持久；有的說這是個勵志故事，女人要讓自己不斷地強大美好；有的說這個故事有隱情，實際上男子患病，不愿拖累妻子，故作負心姿態，實則內心萬分悲慟，他給我們詮釋了親情的偉大。學生們的答案令我眼前一亮，心頭為之一振，雖然學生的回答有偏頗、有臆想，但他們在積極、獨立地思考，在肯定他們這種積極性的基礎上，老師再加以正確引導，便事半功倍了。事實上，在這節課里，是我被學生活躍的思維所感染。

三、合作探究

葉圣陶先生曾經強調，“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人”。學生不是接受知識的“容器”，而是未來文明的創造者，只有今天敢于質疑、敢于批判，明天才能善于創新、善于超越；只有今天勤于動手、經常實踐，明天才能大膽變革、開拓進取。

作文教學是語文教學中不可或缺的一個部分，而作文批改是提高學生作文水平的一大法寶。我們可以采用學生小組互相批改的形式，真正讓學生成為作文批改的主人，發揮學生合作的優勢，從根本上打破傳統作文批改中的教師“一言堂”，有助于學生創造性思維的培養，讓學生各抒己見，取長補短。一個人的作文經過幾個人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見和建議，或動筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。這樣不僅調動了全體學生的學習積極性，而且使學生的分析和糾錯能力共同得到提高。

“疑”是探求知識的起點，也是激發學生思維的支點。陸九淵曾說：“小疑則小進，大疑則大進。”質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎，有助于培養學生獨立思考的能力，教師將學生的疑難問題進行梳理，確定出明確的教學目標，因為是學生的自主參與，這過程中打下了良好的心理基礎，于是更有利于教學任務的順利完成。如教學《孔雀東南飛》第一課時時，讓學生先看課題自主質疑：

生：“我想知道劉蘭芝是怎樣的一個女子？”

生：“我想知道劉蘭芝在婚姻中有什么錯誤？”

生：“我想知道焦仲卿為什么那么聽媽媽的話？”

生：“我想知道焦、劉的婚姻生活甜蜜嗎？”

生：“我想知道怎樣才可以讓焦、劉的婚姻長長久久？”

課堂研究的主要問題明確了，師繼續加以誘導：要解決這幾個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？讓學生自己去歸納，去展開小組研究。

這一過程，學生在自己提問中解決問題，老師成了學生學習的幫手，使學生在獲得知識的同時，掌握了學習的認識方法和活動方法，培養了他們的探索精神和創造力。

自主、合作、探究式學習以提高學生的創新能力為終極目標，它的方法是多種多樣的，它需要我們教師在實際的教學中不斷地去摸索、去實踐、去總結、去提高。