淺談如何教好少數民族一年級學生的漢語拼音

魯紹珍

摘 要：少數民族一年級學生學習漢語拼音與本民族固有的母語語素和缺少漢語言基礎有著不可逾越的障礙。因此，教學過程中，只有教師高度重視漢語拼音的教學，仔細分析教材，尋找最佳教學方法，掌握和處理好教學環節，才能將少數民族一年級學生的漢語拼音教好，教學才能達到應有的目的。

關鍵詞：教好；少數民族一年級；漢語拼音

漢語拼音教學是小學一年級語文教學的主要內容，也是一年級語文教學的重點；是小學語文教學的關鍵環節，也是學生學習教育的啟蒙教育。如何教好少數民族聚居區一年級漢語拼音是擺在民族地區教學低年級漢語文教師前的一個難題。現將自己在教學民族地區一年級漢語文拼音中的點滴體會談一下。

一、教師要重視漢語拼音的教學

漢語拼音是學習漢語言文字的基礎，是培養學生的漢語言知識，能讓學生準確表達自己的內心世界，正確與他人交流溝通、表情達意的精準要素。學好漢語拼音，能為少數民族一年級學生能讀準音，說對話，為自己以后漢語言的讀、說、寫等知識的學習作準備和鋪墊。是學生學習語文知識的最基本工具，也是學生學習生涯的攀升之梯。漢語拼音的教學關系到教師漢語文教學能否成功的第一要務。因此民族地區一年級語文教師在教學過程中必須思想上要重視漢語拼音教學，做到每堂教學拼音的課都有備而教，教之有效的漢語拼音教學。

二、教師教學漢語拼音的方法要得體

1.由于本民族固有的母語語素和年少缺少漢語言基礎的原因，漢語拼音教材的編寫與教參資料的編寫對少數民族地區的小學一年級學生來說是聯系甚少，學生學習有著不可逾越的障礙。所以教師一味按照教材和所謂“優質教參”進行教學，將帶來的是枯燥、呆板、勞而無效。只有聯系當地少數民族的生活習性，小學一年級學生的年齡和認知特點，通過精心備課，將教材“重新編寫”成接近學生生活，讓學生熟知的事物再教學，才能讓民族地區的小學一年級學生容易接受教師的教學，更好的學好教材安排的教學內容，達到事半功倍的漢語拼音教學目標要求的教學效果。這就只有靠教師熟讀教材，鉆研教材，認真備課來，讓教材變成切合當地少數民族小學一年級學生容易接受的新教材，才能讓教學達到真正的事半功倍的教學效果。

2.借助多媒體等現代教育技術設備教學漢語拼音。多媒體等現代教育技術設備能設置出優美的音樂、美麗的畫面和直觀的教學，直接牽引學生學習漢語拼音思維的發展。漢語拼音教材編寫對少數民族聚居區不懂漢語的一年級學生來說，沒有與自己的生活直接聯系，加之自己的母語與漢語拼音有許多異同。單一用教科書教學漢語拼音，學生學習只有枯燥無味，有沒興趣學習。然而漢語拼音字母基本上都是象形字的特點，教師可以利用多媒體等現代教育技術設備將單一、枯燥無味的漢語拼音教學轉變成有聲、有色而可動的趣味性拼音教學，激起學生學習漢語拼音的興趣，讓教學起到應有的教學效果。教師的漢語拼音教學能之為教學目標服務。

3.教學中要強化漢語拼音的訓練。強化訓練能把生疏的變成熟練，熟練的達到巧用。所以在漢語拼音教學中讓學生加強每日常規訓練是學生學習漢語拼音的重要途徑，也是學生學習漢語拼音的關鍵一環，是教師教學漢語拼音必不可少的教學環節。主要通過：聽讀、跟讀、試讀、抄讀和聽寫等環節。這些基本訓練能引領學生邊聽、邊看、邊（畫）寫、邊想，促進學生的感知、想象、記憶、思考能力，提高學生的語感訓練。同時在強化訓練過程中了解學生掌握漢語拼音情況，根據學生掌握的情況采取查漏補缺再次訓練，以至達到學生會讀、會拼、會寫、會用的教學目的和教學效果。

4.教學中尋找學生的亮點。興趣是最好的老師，教師在拼音教學中能從每位學生的讀、寫找到成功之處，哪怕是一點點都要給學生鼓勵。揚成功激興趣，讓學生感受到自己學習的進步與成功，從而激起興趣更好地努力學習。

三、在教學過程中多方聯系，爭取配合

1.聯系家長，取得配合。少數民族聚居區的農村地區，家長基本上無法輔導自己子女的漢語拼音學習，就算個別家長在輔導，都是不標準，甚至輔導出錯。漢語拼音的學習一旦學錯就難以糾正，要糾正比新教新學多花幾倍的時間和精力，都不一定糾正過來。因此聯系家長或利用家長會等要求家長一律不許輔導一年級學生的漢語拼音。同時多聯系家長，雖然不要求家長對子女輔導漢語拼音的學習，但家長必須正確管理子女學習，每天至少在家里聽聽和看看自己子女學習漢語拼音的讀、寫情況一次。通過家長去聽，去看子女的漢語拼音讀、寫情況，能督促自己的子女去做，在做中起到鞏固所學知識與加深記憶的作用。

2.聯系各科任教師，取得配合。各科任教師雖然各教自己的教學科目，但是各自教學任務集中到學生身上就變成學生學習的任務，每個科任教師的教學任務多了，學生的學習任務就更多，學習壓力更重。超負荷的學習壓力，讓學生壓學、棄學，從而起到教學的負面作用。只有通過各科任教師之間的相互聯系與統一，合理安排教學任務，布置合理的作業。學生學習才能起到應有的學習效果。

3.加強教學少數民族語文教師的聯系，能為漢語拼音教學讓路。漢語拼音和少數民族語言拼音有許多異同。有些拼音字母書寫一樣，讀音卻不相同；有些拼音字母書寫不一樣，讀音卻有一些接近等現象。在教學過程中經常出現老師教好學生并學好了的漢語拼音，過幾天抽查學生鞏固情況，抽學生讀漢語拼音時，又變味變調，教學出現“反復”的現象，以至教不下去的教學困境。曾經漢語文教師和少數民族語文教師在擺龍門陣時說：“我教好的拼音又被你教回去了。這個拼音教學怎么完成呀？”在這樣的教學困境中，只有聯系教少數民族語文的教師，請他給漢語拼音教學讓路。將漢語拼音教好、教完，使漢語拼音在學生的腦海中定型，才開始教學少數民族拼音的配合幫忙。只有這樣才能解決好“教回去”的教學矛盾。解決好教學困境，少數民族學生學好漢語拼音的才有可能。

總之漢語拼音教學是一年級語文教學的重點，少數民族一年級學生學習路上的第一難關，只有靠教師多花時間，認真鉆研，不斷探索教學方法，才能將少數民族地區的一年級漢語拼音教的更好。

參考文獻：

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