高校“中國近現代史綱要”課教學的幾個問題

合玉君++張曉燕

摘 要：“中國近現代史綱要”被列為全國大學生公共必修的思想政治理論課，多年的教學實踐和精心設計，使得中國近現代史綱要課教學的效果凸顯，并取得了一些經驗，但同時亦發現諸多困惑和難題。所以，“中國近現代史綱要”課教師必須具有自覺的問題意識、清晰的辨識理路、多維的思維觸角和處理好若干關系。

關鍵詞：“中國近現代史綱要”課程；問題

1前言

《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是高校思想政治理論課中的一門課程，該課程的開設能夠更好地貫徹落實中共中央16號文件和中宣部、教育部關于高校思想政治理論課課程改革的新方案的精神，通過首輪“綱要”課程的講授，我們發現，在該課程的教學中還有一些問題需要進一步思考和研究。

2高校“中國近現代史綱要”課教學的幾個問題

2.1關于“綱要”課程的定位問題

“綱要”教材中關于中國近現代史概念的定位是：中國近現代史是指1840年以來的中國的歷史。其中，從1840年鴉片戰爭到1949年中華人民共和國成立前夕的歷史，是中國的近代史；1949年中華人民共和國成立以來的歷史，是中國的現代史。很顯然，教材中關于“中國近現代史”概念的定位與過去傳統的歷史劃分方法有所區別，教師必須充分注意到這一點并在教學中對之有所闡述。

“綱要”課程在教學目的、任務上的定位為：通過“綱要”課程的學習，指導學生認識近現代中國社會發展和革命進程及其內在規律，了解國情、國史，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義、怎樣選擇了中國共產黨、怎樣選擇了社會主義道路。從教學目的、任務的定位上我們也應認識到，“綱要”課程絕不等同于學生以前接觸過的歷史課程，而是一門完全意義上的高校思想政治教育課程，其意識形態功能較強。這也是我們在講授中需要特別注意的。

2.2關于“綱要”課程教學中“以學生為本”的問題

以學生為本，一要重視大學生的內在需要。只有思想教育內容滿足了大學生的內在需要，并經由各種教育渠道進入大學生主體視野，才能促進大學生通過各種途徑去接受它和踐行它。所以，在教學過程中，教師要充分考慮大學生的內在需要，然后根據其內在心理需要組織設計和開展教學，因勢利導，使其自覺地接受思想教育，在受教育中汲取營養，提高自身的思想素質。二要考慮大學生的個體差異。大學生非常關注自身的發展問題，只有讓他們感覺到思想教育對其個人長遠發展的重要作用，他們才能夠樂于接受教育，這也正是我們加強思想教育工作的著力點。三要注重學生的自我教育。對學生的思想教育目標的最終實現，必須將作用于大學生身上的由教育引發的外部壓力，轉化為大學生的內在動力。這種轉化，不能僅僅依靠教育者的教學，還必須依靠學生的自我教育。在實施思想教育教學的過程中，要引導大學生開展積極的自我教育，要觸及大學生更深層的心理層面，只有這樣才能體現思想教育的實效性。鑒于以上考慮，教師在教學中可以廣泛發動學生參與教學活動，要鼓勵學生查閱資料，參與制作教學課件、教學短片等等，以激發學生的學習積極性。

2.3關于“綱要”課程的實踐性教學問題

高校思想政治理論課承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育，幫助大學生確立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和社會主義道德觀與法制觀的極為重要的任務。為此，思想政治理論課必須重視實踐教學。對此，人們在認識上并不存在多大的分岐，但對實踐教學的具體理解和實際把握卻不盡一致，甚至存在根本性的分歧。多數人認為，實踐教學就是課外教學、校外教學，是相對于課堂教學而言的，實施實踐教學就是要組織和帶領學生離開課堂，走出校門，開展與思想政治教育有關的校外見習或實習活動，如參觀訪問、社會調查、志愿服務、公益勞動等。

3高校“中國近現代史綱要”課教學問題解決策略

3.1如何與中學歷史課銜接

就一般情況而言，高校學生在中小學期間已經系統地學習了歷史課程，對中國史，特別是中國近現代史知識已有較多的了解。但是大學歷史學什么和怎樣學與中學歷史課銜接是一個問題。

我們最初想得比較簡單，認為只要借鑒高校歷史專業課知識，以前人研究近現代史提供的基本理論框架和主要線索為依據，增加知識和理論分析的深度就可以了。但出乎意料的是，講過幾節后學生普遍反映授課沒有新意。所以，確定大學歷史課學什么，區別大學與中學學習歷史不同在什么地方，處理好“中國近現代史綱要”課教學與中學歷史教學的銜接，就成為實現這門課教學目的并取得教育教學實效的重要問題。

3.2如何處理與馬克思主義中國化理論教學的關系

對于處理與馬克思主義中國化理論教學的關系，有人建議由于二者重合地方較多，歷史課可以著重講前面，即新中國成立之前部分多講些，后面少講些。筆者認為，解決這個問題，首先應搞清楚：大學歷史課和理論課雖然都作為思想政治理論課，二者的性質和講法是不同的。歷史課以學習歷史的方式提高學生認識和理解歷史的能力，從歷史文化中吸取資源，達到思想政治教育的目的；理論課則以學習執政黨的指導思想，加深理解現當代中國主流意識形態，提高理論思維能力，從思想理論中吸取資源，以達到教育目的。

4結束語

綜上所述，“中國近現代史綱要”課程的教學活動，應在弄清課程定位的前提下，把握基本線索，以學生為本，密切結合社會現實進行教學，從而激發學生學習的興趣，培養學習動機，提高思想政治課的教學實效，體現了現代教育對大學生創新型綜合能力培養的宗旨。

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