積極調(diào)整，走進(jìn)小說教學(xué)的最深處

薛金花

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的小說學(xué)習(xí)提出了具體要求，要求學(xué)生學(xué)會鑒賞小說，掌握與之有關(guān)的基本知識，嘗試從不同角度和層面解讀小說。然而，目前高中小說教學(xué)卻存在諸多問題，教師往往將講解和分析作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，卻忽視了提高學(xué)生小說閱讀和接受的能力。這種教條化的閱讀妨礙了學(xué)生對小說進(jìn)行自主閱讀，教師要積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生走進(jìn)小說學(xué)習(xí)的最深處，提高審美能力。

一、多元對話，自主突破

在高中小說閱讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)筑師生對話、生生對話、生本對話等多種對話形式，促使學(xué)生在自主閱讀中突破思維局限，形成獨(dú)立見解。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候組織學(xué)生交流討論，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)習(xí)《祝福》的時候，學(xué)生普遍感到難度頗大，不愿意深入閱讀。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多元對話，促使他們突破閱讀難關(guān)。首先可以利用師生對話，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以提出若干問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入思考。如：“嘗試抓住文章中祥林嫂的外貌描寫，說說她的外貌是否發(fā)生了變化，作者這樣寫有什么特殊的用意。”學(xué)生普遍能輕松找到這些外貌描寫的地方，但是當(dāng)教師詢問“能否從中看出祥林嫂是怎樣的人”時，他們卻再次感到為難。此時教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行生生對話，探討這個問題。在生生對話中，學(xué)生暢所欲言，思路也打開了。他們抓住了細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，如：“白頭繩暗示了祥林嫂的悲慘命運(yùn)”；“祥林嫂臉色變化，說明她遭受到了摧殘”；“空的破碗說明祥林嫂受到冷落，處境悲慘”。在此過程中，學(xué)生和文本深入對話，閱讀能力有所突破，開始認(rèn)真研讀小說，分析其人物特點。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師不可用套路化的分析束縛學(xué)生的想法，要運(yùn)用多元對話促使學(xué)生深入思索。同時，教師也是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不可放任學(xué)生天馬行空、漫無邊際地聯(lián)想，而要運(yùn)用師生對話，適當(dāng)給予引導(dǎo)，促使學(xué)生找到閱讀小說的正確途徑。

二、聯(lián)系比較，體驗分析

吳甸起教授在研究小說閱讀方法的時候提出，比較鑒別法有助于促使閱讀者進(jìn)行理性反思。在高中小說閱讀教學(xué)中，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用這種方法學(xué)習(xí)，在多元聯(lián)系比較中，學(xué)生能觸類旁通，看到作品中體現(xiàn)的時代性，感受到作者在創(chuàng)作小說時的內(nèi)心情感。

在學(xué)習(xí)《邊城（節(jié)選）》的時候，學(xué)生能從文本中感受到洋溢其中的人性美和自然美，教師可以讓他們嘗試閱讀《邊城》全文，更全面地感受它所體現(xiàn)的詩意美景，體會作者恬靜沖淡的創(chuàng)作風(fēng)格。此外，還可以讓學(xué)生嘗試將《邊城（節(jié)選）》和《桃花源記》進(jìn)行對比，提問：“這兩篇文章都展現(xiàn)了寧靜平和的人間仙境，它們又有什么不同之處呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作手法有所不同，《邊城（節(jié)選）》著重通過人物特寫來展現(xiàn)人性美，而《桃花源記》則是通過概述桃源的情況來展現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。此外，教師還可以讓學(xué)生分析兩者的創(chuàng)作背景。

文藝現(xiàn)象也是社會現(xiàn)象之一，因此小說等文藝作品也能體現(xiàn)當(dāng)時社會的精神文化特征。作者不是孤立存在的個體，而是具有時代感和社會性的個體。因此，將不同時代的小說作品放在一起進(jìn)行對比閱讀，能更好地理解小說的主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、劃分類型，深化思維

根據(jù)不同的角度可以對小說進(jìn)行不同分類，

教師可以根據(jù)小說重點描述內(nèi)容的差別來對其進(jìn)行分類，可以分為人物小說、情節(jié)小說、心理小說等不同類型。在閱讀文本的時候，教師可以讓學(xué)生嘗試判斷該小說的類型，并根據(jù)其類型選擇不同的分析角度，這樣能做到有的放矢，更高效地閱讀文本。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時候，教師可以讓學(xué)生分析這篇小說（節(jié)選）屬于哪個類型。在分析后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，該小說情節(jié)較為簡單，只是論述了林黛玉進(jìn)入賈府的片段，但是卻詳細(xì)展現(xiàn)了林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等一眾人等的語言、外貌、動作，體現(xiàn)了他們的性格，所以屬于人物小說。在了解了小說類型后，學(xué)生的閱讀便圍繞人物分析展開，他們發(fā)現(xiàn)作者在描寫王熙鳳的時候，著重于外表，詳細(xì)展現(xiàn)了人物服飾，體現(xiàn)了王熙鳳光彩照人、精明干練的特點；而在描寫林黛玉的時候則注重心理和神態(tài)描寫，刻畫出了敏感而處事謹(jǐn)慎的人物特點；在描寫賈寶玉時，強(qiáng)調(diào)其行動和語言的怪誕張狂，這體現(xiàn)了他灑脫率真的性格特點。教師還可以摘取文章中的某些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生著重分析。如王熙鳳見林黛玉的時候，人還未到，就已經(jīng)聽聞其聲音，這體現(xiàn)了王熙鳳在賈府中的地位非同一般，同時也展現(xiàn)了她爽朗的性格。

對于不同類型的小說，分析角度也不一樣。人物小說可以著重分析其人物語言、行為，并從中感知該人物的性格；情節(jié)小說則可以分析其矛盾發(fā)展；心理小說則要分析其主人公的心理發(fā)展變化，并體會其象征意義。如果學(xué)生能找對分析方向，將促使他們更好地賞析小說。

在高中語文小說閱讀教學(xué)中，教師要不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識，讓他們嘗試多角度分析文本。教師要成為高中學(xué)生小說閱讀的引導(dǎo)者，構(gòu)筑多元對話，促使學(xué)生自主突破難點；鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元比較，分析小說人物、情節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生分類閱讀小說，了解不同類型小說的特點，深化思維。

作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)（226361）