試論高中語文課堂中的“精講”

梁艷

近年來，教育改革創新的速度不斷加快，社會的發展要求應試教育向素質教育轉軌，許多教師也以培養“高素質、高質量”的人才為己任。為響應這一要求，廣大語文教師都提倡“以學生為主體”的教學觀，倡導學生在課堂上充分發揮主觀能動性，多思、多想、多練。但是，“以學生為主體”不是說教師在課堂上就可以一掠而過，而是要充分發揮在課堂教學中的引導作用。對學生適時、適量、適當的提點，可以讓學生更加高效熟練地掌握整體知識結構，這就要求教學中要有“精講”。

首先，高中生的年齡特點、思維發展特點要求教師要“精講”。高中生一般齡在15～19歲這一年齡段。他們腦的重量已經和成年人相等，腦神經細胞已發育完全，聯絡纖維增長很快，興奮與抑制過程已經達到平衡。相對于初中生來講，他們總的思維的批判和獨立性得到了更高的發展，對教師在內的別人的見解有一定的主觀分析批判能力。他們喜歡獨立思考，喜歡暢所欲言，喜歡開展不同意見的爭論，不愿照搬照抄書本或教師現成的說法。

高中生的年齡使他們具有獨特的個性，他們有獨立思考的能力，但是思考問題并不全面，所以教師不能采用“填鴨式”教學方式，必須培養他們獨立思考的能力。課堂上，在他們自己思考的前提下，教師再對有關知識進行詳細的講解，而且要求每個人都必須有自己獨特的思考，這樣就加強了他們獨立的思維能力，摩擦產生出更多創造性思維的火花。我們應盡可能地優化他們接受知識的方式方法，打開新的領域。由此可以看出，教師在課堂上有“精講”的必要性和必然性。

語文的學科特點就是博大精深，每個字的音、形、意都不同，組合起來更是體現了不同的意思，而且有的詞語還會因為不同的語境而變換意思。所以這門課要讓學生可以融會貫通是很困難的，這就要求教師的課堂教學必須生動，不能使學生的思維一直處于抑制狀態，要不斷激發他們學習過程中的樂趣。但是要把握好度，也不能讓他們思維太過發散而失去對課堂的控制，要有張有弛。在課堂上利用“精講”的方式打開歡樂課堂的氣氛，可以說，是教師好的“精講”方式，對學生而言是好的引導，我們要把握機會，不能讓其流失。

即使再淵博的教師，也不能保證面面俱到。隨著網絡逐漸集聚了年輕人的目光，教師想要抓住學生的目光，便需要聯系日常生活，通過精心的準備，照顧各個基礎層面的學生，啟發他們積極獨立地思考。教師要有針對性地“精講”關鍵性環節，使每個學生獨立完成相關專業知識與技能，還要適當地為學生的創業搭建“腳手架”，能夠保障學生課后進行復習、鞏固，讓學生喜歡上語文。除此之外，在語文這一傳統且博大精深的學科教學中，我們應該帶領學生揣摩文章所包含的深意，研究精讀方法，為學生提供動手實踐的策略，讓學生能在實踐中學習知識，再將學到的知識運用到實踐中去。積極鼓勵學生模仿好的文章、句子，了解它們的構造，在以后的閱讀、寫作過程中可以快速抓住重點，掌握“精髓”，為學好語文這門課奠定基礎。

西方多元智能理論倡導者霍得華指出，我們每個人各有自己的獨特之處，而每個人的獨特之處在每個領域的作用又有很大差異，每個人的這些優點組合起來就會變得很完美，每個人的優點又可以幫助促進其他人相互學習發展。教師在講課前不僅要鉆研教材，更要鉆研學生的心理，設計好每堂課的重點和難點，可以通過更加生動形象的表達方式，如幻燈片或者多媒體，來進行課堂教學。每一篇文章，都應該具體地分析它特有的背景和作者寫作的條件，讓學生明白文章“是什么時候寫的”，以及“為什么要這么寫”。

在“精講”課堂上教師還要注意隨機應變。在講課過程中，要通過學生的反應、學生與教師的配合狀態，來確定學生是否掌握了相關知識點，從而及時調整講課的進度和重點、難點。在每節新課授課之前，教師都應該通過簡單的介紹，為學生構建基本的知識框架 ，再通過之后的講解，以及學生課后及時的鞏固、復習 ，構建一條大概的知識鏈，最后融會貫通形成知識網。

“精講”還要求教師對教學大綱有非常深入的了解，引導學生從最基本的理論出發，有目的地培養學生基本的理解能力和寫作能力，指導學生從已有的知識經驗出發，發揮自己的主觀能動性，去構思選材，從最基本的語句開始，不斷潤色，不斷改進。在此期間，不斷學習別人的方法技巧，總結經驗，提高自己的寫作水平。

綜上所述，“精講”并非簡單之事，教師不僅要有“謀篇布局”的思維，更需要有創新的能力。并且要不斷提高自身專業水平，時刻關心社會動態，把新的知識和教育理念融合在語文學科教學中。教師還要不斷加強自身的創新性思維，穩固專業知識。除此之外，每個小組都應該做到常交流，互相學習。每個人的想法不同，可以相互促進，相互完善。學校應該提供相應的平臺，讓教師做到從實踐中來，到實踐中去，用科學的“精講”來指導學生的學習，不斷提高課堂教學的效率，落實“以學生為主體”的課堂新模式，努力建設開放而有活力的新課堂。

作者單位：四川省成都經濟技術開發區實驗中學（610100）