語文教學要有單元整體意識

湯繼光

摘 要：一位教師執(zhí)教《爸爸的花兒落了》，在教學導入時，他把學習的主題直接鎖定在“親情”上，新課學習階段，他對學生的回應、引導和評價，均以“親情”貫穿其中，把自己對文本主題的理解強加給學生，以自己的個性化閱讀代替了學生的閱讀。有人批評這節(jié)課的導入就像是一面高墻，擋住了陽光、雨露。后來，學生在課堂上確實喪失了學習的主動性和積極性，課堂氣氛也顯得十分沉悶。

關鍵詞：語文；教學；整體意識

筆者以為，這堂課失敗的一大原因是授課教師缺乏單元整體意識，沒有緊緊圍繞單元教學的主題進行。雖然“親情”的主題也看似可以，然而“成長”的主題卻更為貼切。本文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級下冊第一單元的第二課，編者明確指出本單元是關于成長的主題，單元教學目標是要學生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗深入體味文中的情感。

因此，語文教學要樹立一種單元整體意識。語文教材組元的方式多樣，但基本類型不外乎主題、文體、能力三種。語文教學除了圍繞單元主題外，還應緊扣單元組文的體裁樣式。

以人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》八年級下冊第二單元為例，本單元課文《雪》《雷電頌》《短文兩篇》（《日》《月》）《海燕》和《組歌》（《浪之歌》《雨之歌》）都是以抒情為主的散文詩?！独纂婍灐冯m然節(jié)選自話劇《屈原》，但它是主人公屈原的長篇獨白，可以當作一篇激情澎湃的散文詩。為此，一方面，教師必須把握散文詩的體裁特點：在本質(zhì)上它有詩的情緒和幻想，給讀者以美和想象；在內(nèi)容上它保留了有詩意的散文性細節(jié)；在形式上它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行、分節(jié)和押韻，但不乏內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感；它一般表現(xiàn)作者基于社會和人生背景的感觸，注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動和片段……另一方面，教師必須把握散文詩的教學特點：當代散文詩泰斗柯藍先生提

出：“散文詩一定要朗誦，散文詩的生命在于朗誦，不同的人朗誦感受是不一樣的?！币寣W生通過朗誦領悟散文詩的兼容性、跳躍性、震撼性、抽象性和和諧之美，從而啟迪學生心靈，陶冶學生情操，升華學生的情感，凝縮人生意念。

在具體學習單元的某一篇課文時，教師還要特別注意引導學生深入理解時代背景。以教學略讀課文《短文兩篇》（《日》《月》）為例，《短文兩篇》之前是略讀課文《雷電頌》，兩者寫作的時代背景非常巧合?！独纂婍灐饭?jié)選自《屈原》，寫于1942年1月，當時正是我國抗日戰(zhàn)爭的相持階段，半壁河山淪陷敵手，國民黨政府卻消極抗日、積極反共，悍然發(fā)動了舉世震驚的“皖南事變”。郭沫若面對這樣的政治現(xiàn)實義憤填膺，他從抗戰(zhàn)的現(xiàn)實斗爭中深切感受到人民的呼聲和時代的責任，又從往昔的歷史回顧中汲取著斗爭的力量與澎湃的詩情。他說：“……全中國進步的人們都感受著憤怒，因而我便把這時代的憤怒復活在屈原的時代里去了。換句話說，我是借了屈原的時代來象征我們當前的時代?！倍抖涛膬善芬彩?0世紀40年代初期完成的一組作品，當時全國人民包括作者巴金都在企盼勝利的到來，這也是巴金為何要歌頌光明，贊美那些為了追求光、熱不惜犧牲自己的人的原因。在學習《短文兩篇》時，教師完全可以讓學生回憶《雷電頌》的寫作背景，這樣不僅能節(jié)約課堂教學時間，讓有利于學生理解文本主題，從而明確文本蘊含的作者強烈的情感和愿望。

在具體學習單元的課文時，教師還必須引導學生把握課文典型的表現(xiàn)手法。以教學《雷電頌》為例，教師要注意其后本單元第二篇精讀課文《海燕》的主要表現(xiàn)手法——象征。象征就是通過特定的容易引起聯(lián)想的具體形象表現(xiàn)某種概念、思想和感情的一種表現(xiàn)手法。它包括象征體和本體兩個方面，象征體和本體之間必須要有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系依靠聯(lián)想建立，就是從一事物想到與之有一定聯(lián)系的另一事物，也就是從本體想到象征體的相似點、相近點，從而使抽象的思想、意義、概念形象化、具體化?！独纂婍灐分械摹帮L雷電”象征變革現(xiàn)實的偉大力量；“洞庭湖、東海、長江”象征人民群眾；“無形的長劍”象征堅定的信念；“土偶、木梗群像”象征無德無能、欺民惑眾的官僚統(tǒng)治集團。通過《雷電頌》中象征手法的學習，為下面《海燕》的教學打下了堅實的基礎，學生能深刻理解作者賦予大自然的現(xiàn)象和事物的象征意義，理解其思想及社會意義?！昂Ｑ唷毕笳饔⒂律茟?zhàn)的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者，“大?！焙汀安毕笳鞲锩叱睍r俄國廣大人民群眾的力量，“暴風雨”象征俄國人民反沙皇專制斗爭的革命形勢，“烏云、雷電、狂風”象征反動的沙皇統(tǒng)治勢力，“海鷗、海鴨、企鵝”象征形形色色的假革命和不革命者。

總之，語文教學務必牢固樹立一種單元整體意識，設計上要總體思考，教學時要分步實施，這樣才能切實提高課堂教學效果，才能在新課程改革中更好地發(fā)揮主導作用。

參考文獻：

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[2]王健秋.關于單元教學的幾點嘗試[J].雁北師院學報，1995.

編輯 李建軍endprint