程序思維與學科融合

韓國棟

一提到程序，人們就想到了計算機，在潛意識中程序思維是程序員思維模式。其實我們不應當僅限某一類人群，作為教師，在教學中要介入程序思維，體驗程序思維過程，注重程序思維的培養。下面，就我在教學中程序思維與學科應用談幾點看法。

一、調整學科章節和其他學科進度同步

計算機學科主要是培養學生信息方面的素養，培養學生的抽象思維及邏輯思維等。從上學開始已經注重這方面的培養，但個人感覺信息技術教材在編寫上不夠系統，目前，小學階段還可以，開設了LOGO語言等，注意了學生各種思維培養和開發；到了初中階段，教材編寫上，程序語言延續培養方面出現了斷條現象，根本就沒有程序方面的內容，再加之中考不考等原因，極易被忽視，程序思維的培養成了一句空話；到了高中階段有會考，增加了VB、C語言部分，又重新開始對程序思維的鍛煉。這種斷斷續續的方式不利于任何思維能力的培養。

教學中我從本位出發，在盡可能完成教學任務的前提下，適當調節一下知識學習的順序，將本學科章節做一下調整，爭取和相關聯的學科在學習時間上同步。比如，等到學生學習用方程解應用題時，再適當增加幾節程序語言方面課時，學習簡單的結構，結合數學教材中的內容，用程序的運行思維來分析、歸納，嘗試用計算機來解決問題，在實踐中培養學生的程序思維，使程序的思維和學科思維融為一體，沒有機會也要創造機會。

二、善于挖掘各科知識點與本學科聯系

教學中教師要善于發現本學科與各學科的關系，注重尋找學科間的關聯，盡可以使學科間相互促進。在學習中遇到難題，可以找信息技術學科來幫助解決，比如在高中數學教材中當講到流程圖的時候，可以要求信息技術老師適當增加關于算法、程序結構方面的語言課，輔助學生消化理解知識難點。眾所周知，在高考中就有一道五分的關于程序方面的數學單選題。因此，我們在教學中要不斷思考，不可單打獨斗，在學科的聯系中找到自己的價值，發揮應有的作用。

我們知道的各種思維模式有很多，比如，創造性思維、線性和非線性思維、靜態和動態思維。這些思維要想和學科相結合，不是容易的事，因為各自的學科有自己的特點，有的很容易植入，有的是要教師做出大量思考、設計后才能有效地融入學科中，最終做到學科和程序思維的有機結合。

在教學中，不能盲目追求成績，急功近利往往不得法，忽略了學生最重要的思維的培養，這樣不利于學生的終身發展。思維訓練要尋求科學思維，結合學科知識特點，操作要切實可行，思維訓練遵循科學原理、思維規律，提高學生的智商，思維過程是一個思考問題—處理問題—總結問題的過程。

三、學科教學中大膽引入程序思維

人們在學習中受長時間思維模式固化影響，習慣于從簡單開始，逐步隨著學習的深入，面臨新問題的解決。習慣于思維由簡到難，總是在探索中前進，總是感覺這樣比較符合常理，所有問題好像都不是什么大的問題，順其自然就能解決，根本不用動腦或絞盡腦汁的思考便會迎刃而解。長此以往，不利于學生思維的拓展，造成思維僵化。程序思維可以簡單理解為分解性思維，當問題期待解決的時候，會根據自己所具有的知識和經驗，往往將問題分解開來，分成幾部分，分步來做，分頭攻破，過程中有時看起來類似重復性強，但這種做法確實有效，能把難題變得簡單化。

比如，在信息技術學科的Excel教學中，對于一個初學者來說，想要學習“分類匯總”這項，常規是執行格式菜單下這個命令，然后，在字段、方式、項中進行操作。實際教學中會看到，有很多學生掌握不好，總是出現這樣或那樣的問題。如果我們用程序思維模式來解決這個問題，先要想為什么要進行這個操作，這種操作的意義是什么，最終要達到什么效果，我們可以先學習“排序”，達到分類的效果；再學習“函數”或算式的運算，達到顯示數值的效果；最后再學習“分類匯總”，這樣將問題分解，告訴學生這是幾個命令集合在一起的。總結起來就是先分析一下結果，推導這個結果的原因，再從原因開始做，最后得出結果。

各學科結合自己的特點，都可以應用程序思維來解決問題，盡管學科不同，但我們處理問題的過程一樣。我們初涉某個領域感覺啥都簡單，經歷后覺得還需要不斷探索，凡事不是好玩的，到哪一天真的愿望實現了，感覺不過如此，又回到簡單。就這樣簡單—復雜—簡單，接下來又回到了復雜，在周而復始中漸行。只要我們在各學科的教學中時刻有這種程序思維訓練意識，就能在這樣看似重復的操作中完成程序思維的培養。

追求學科思維指導下的學科思維方式，伴隨知識的學習不斷促進，完成了一次思維能力的超越。作為學生來講，這只是一個萬里長征的開始，更多的學習是在后面，擁有開放、發散、靈敏的思維，比什么都要強。

在教學中還需不斷采用多種方式，變換另一種思考模式，突破自己的常規思維，做持之以恒程序思維與學科關聯的研究。我們所達到的要求不僅是培養出知識型學者，更重要的是做思維的強者。

編輯 趙 紅endprint