淺談普通高中信息技術教學中應注意的幾點

楊志文

摘 要：信息技術是普通高中的一門必修課，雖然它不是“高考科目”，但開好信息課對于現今的高中生來說仍然十分重要。教師在高中信息教學中，應注意以下幾點：首先，“非零起點”學生與“零起點”學生并存的問題；其次，在教學中要充分發揮學生的自主性；最后，要注意不能把信息技術課上成純粹的“計算機課”……

關鍵詞：信息技術；非零起點；零起點；自主性；計算機課

信息技術是普通高中的一門必修課，雖然它不是“高考科目”，但開好信息課對于現今的高中生來說仍然十分重要。以下筆者想以個人的一些認識，結合高中信息課的現狀，對教學中應注意的幾點，談一些簡單的看法。

一、“非零起點”學生與“零起點”學生并存的問題

因為很多主觀原因和客觀原因，在高中信息課堂上，有著“非零起點”學生與“零起點”學生并存的現象。“非零起點”的學生主要是指那些來自城區的學生，他們中的大部分人在小學及初中時期就已經學習到了很多計算機知識，大多數對電腦的操作已達到了十分熟練的程度。所謂的“零起點”學生則主要是指那些來自農村中學的學生，他們中的很多人因為母校的條件較差，初中時并沒有開設信息課，對電腦可以說是一無所知。當這些“零起點”學生和那些“非零起點”學生同處一節課堂的時候，我們就不能簡單地使用“一刀切”的教學方法了。針對此種情況，我在教學中一般采用分組和互助等兩種教學方法來化解這個“難題”。

1.分組教學法

將全班學生分成兩組，一組主要由“非零起點”學生組成，另一組主要由“零起點”學生組成。對于這兩組不同起點的學生，采用不同的教學方法，所教授內容的深度也不同。對于“非零起點”學生主要采取“引導法”，即通過教師的引導，讓他們學習更多、更深的知識，對他們的教學應側重于理論知識的傳授。對“零起點”學生主要采取“演示教學法”，即通過教師的親身演示及指導，盡快使他們獲得電腦知識，對于他們的教學則應側重于電腦操作方面的知識傳授。

2.互助教學法

將全班學生分成若干小組，一名“非零起點”學生搭配一名或幾名“零起點”學生。鼓勵“零起點”學生多向“非零起點”學生學習，由“非零起點”學生帶動“零起點”學生共同學習、共同提高。

以上這兩種教學方法各有所長，是我為了應對“非零起點”學生與“零起點”學生并存這個“難題”所采用的方法。只要使用恰當，相信“難題”也就不難了。

二、教學中要充分發揮學生的自主性

高中生是非常有潛能的，有時他們的思想和觀點就連教師也有所不及。我們在信息技術教學中應當充分挖掘他們的潛能，充分發揮他們的自主性，這樣做的關鍵在于教給他們學習的方法，讓學生從“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。也就是說，教師只是課堂活動的策劃者、組織者、指導者、把關者，只起指導、啟發的作用。我們再不需面面俱到的替學生包辦一切，而應把更多的思維空間，更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新和自學的樂趣。這樣既可以深化教學內容，充分發揮學生的自主性，把學生的興趣推向高潮，還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。

三、不能把信息技術課上成純粹的“計算機課”

何謂信息技術，從不同的角度會有不同的描述，簡單說就是獲取、加工、存儲、傳輸、表示和應用信息的技術。從目前的情況來看，計算機技術是信息技術的核心，計算機教育也是信息技術教育最為重要的內容。但是，計算機教育并不能等同于信息技術教育，我們在教學中也絕對不能用純粹的計算機教育來代替信息技術教育。在信息技術教學中，我們不僅要教給學生計算機技術，更要教給他們獲取信息、加工信息、表達及管理信息等方面的知識，進一步引導他們學會從實際生活中發現問題，有效地、負責任地利用信息技術解決問題。只有這樣，我們的信息技術課才不會變成計算機課，我們的信息技術教師才不至于淪為“計算機老師”。

以上幾點只是本人對于普通高中信息課的一些不成熟的看法，是否得當還有待于同行的批評指點。高中信息課雖然不是高考科目，但它也同樣重要……

參考文獻：

[1]楊濱虎.高中信息技術課程教學模式探究[J].學周刊，2017（8）.

[2]金娉.新課改下高中信息技術的教學實踐與探索[J].中國校外教育，2017（5）.

編輯 趙 紅endprint