翻轉課堂在實踐教學中的一些探索

康小文

當互聯網的普及和網絡技術的發展成為時代趨勢的時候，當翻轉課堂、微課這些新的教學方式、教學手段在各大、中、小城市學校蔚然成風的時候，我們把它作為電教人主動服務學校、積極推進教改的一個重要抓手，并結合我縣各中小學校的基礎設施設備現狀，開展了一些有益的探索。

一、翻轉課堂的源流

翻轉課堂的首創是本世紀首先由美國科羅拉多州林地公園高中課堂實施，它是講解與PPT演示視頻結合后上傳到網絡，并開辟出“家庭學習”和“作業課堂”來幫助學生實驗和學習的一種模式。在這個模式的啟發下，許多教師嘗試著改變以前的課堂教學方式，讓學生課前在家觀看視頻，把握課程的重難點，同時通過適當的練習來評價學生學習的掌握程度，隨后在課堂上，將精力集中在解決問題以及教師和學生之間的協作交流上。這種方式的教學便是翻轉課堂教學模式。

二、翻轉課堂的特質

目前微課、翻轉課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉課堂和微課促使傳統的教育教學思想和組織形式被打破，并由此促進教與學模式的創新。

既然要開展翻轉課堂，第一個問題就是要明白什么是翻轉課堂，它到底翻轉了什么？它又怎么促進了學生的學習呢？說到這些，我們還要回到一些老生常談的問題上來。

翻轉課堂，一定層面來講，它是一個舶來品，就比如西紅柿（原產地中美洲和南美洲）和玉米（原產地墨西哥和中美洲）是從外國引進而來，經過本土化沉淀后形成的一個東西。當前全國各地都在搞翻轉課堂，也有很多典型和很成功的范例，我們也觀摩和學習了很多，受到很大的啟發，我們注意到任何一個成功的翻轉課堂，它都有一個很顯著的特點，就是本土化。也就是說，不管以什么形式去翻轉，一個原則就是一定要適應自己學校的實際

情況。

三、翻轉課堂的引入與推行

1.借鑒

從全國來看，第一個實現真正翻轉課堂的是重慶聚奎中學，他們是搞了兩個翻轉課堂的實驗班，老師在假期里就把下個學期課程中的知識點做成微視頻，直接拷貝給學生，讓學生利用晚自習和課外時間去實現課堂外的自主學習，白天上課時間老師集中進行問題解答，久而久之逐步實現了課堂的翻轉；第二個實現了課堂翻轉的是山東肥城市，它不是一所學校在翻轉，是多個學校一起在翻轉，可謂全翻。肥城市的翻轉課堂是“導學案+微視頻+學習共同體”。大家一看“導學案+微視頻”就明白是怎么回事，但學習共同體是個啥，可能老師還不太了解。說白了，就是建立一個網絡，將多所在搞翻轉課堂的學校連接在一起，共享教育資源，尤其是對農村的學校，在校園里加一些網絡終端，當然是開放的，就擺在校園里的，學生課外時間隨時都可以去使用和學習上面的微課程。有了這個共同體，教師教研的倦怠就可以極大的避免，也更促進了教師間的交流學習，畢竟不再是一個人在戰斗了。

2.實踐

我們也就模仿上面的兩個典型開展我們的翻轉課堂。首先，必要的硬件還是要的。比如網絡，現在我們縣從幼兒園到初高中，校園內的網絡已經實現了有線、無線的全覆蓋，這個就保證了我們開展翻轉課堂的第一條件。還有電子白板，觸控一體機這些交互教學設備。其次，是對教師進行思想教育和技術培訓，從觀念上讓教師明白翻轉課堂，從技術上讓老師樹立自信。為此，我們對一線教師進行了專題培訓，如英特爾未來教育核心課程培訓、網絡國培、微課制作等，從理念到技術武裝教師。

我們根據各學校自身實際情況，開展不同層次的翻轉課堂探究活動。課前，同課教師集體備課設計導學案，制作知識點微視頻，并提前分發給學生，微視頻拷貝在一體機或學生自用手機等終端上，利用晚自習和其他課外時間讓學生自學和預習，課上教師講解課程框架結構，幫學生理清思路，講明重難點，之后指導學生開展課堂活動，主要通過合作學習小組，以討論和解答問題的形式來學習，課堂學習效果通過一個限時測驗來評價。

四、我們的收獲

通過實踐，我們認為，翻轉課堂的終極目的是為了實現翻轉學習。讓學生真正成為學習的主人，將學生從觀念上變被動學習為主動學習，并形成良好的學習習慣和學習素養。比如，能夠合理安排自己的學習；能夠自行控制學習進度；會通過不同的手段去為自己的學習找資料、尋幫助。那么在我們的翻轉中，教師角色、學生角色、教學形式、教學內容、技術應用和教學評價都實現了一定意義上的翻轉。

總之，對于傳統教學模式而言，翻轉課堂理念超前，方法創新，它的前景充滿了希望，但探索的過程一定曲折艱辛，不可能一蹴而成，要克服重重困難，向著我們心中完美的翻轉不斷努力。

編輯 趙 紅endprint